“感”由心发 言之有“悟”

刘敏

摘 要：语文课堂上指导学生用自己的思想去体会课文句、段、章的魅力以及意境，莫过于课堂即兴“小练笔”。它不仅活跃了课堂的气氛，也为以后将逐步展开的“写作教学”打下基础，让缺乏生活经历、社会知识少又对世界充满好奇感的学生，通过“练笔”这种方式，“感”由心发、言之有“悟”，从而使教学更贴近学生的心灵，让学生易于动笔、乐于表达。

关键词：就文取材；即兴动笔；练笔交流

一、借助课文内容，启发学生“心有所想”

快乐学习最符合小学生的心理特点。营造和谐、愉快、活跃的课堂气氛，可以充分调动学生学习的积极性，从一年级开始就要先通过学习课文内容达到正确与错误、肯定与否定、美与丑的认知，达到“想”的效果，用课堂提问敦促学生“说”，并逐步完成语言积累的过程，最终实现“明确表达”的效果。

二、即兴动笔，激活学生的创作思维

1.把握契机，让学生“笔随心动”

凭借多年的教学经验，我能及时准确地抓住学生对教材深有感触的瞬间——此时是让学生动笔记录自己“所言”的最好机会。三年级人教版的语文教材内，大多是文质兼美的典范文，不同文章不同内容，学生在阅读过程中，也会有不同的情感体验。这些不同的体验，正是学生今后进行作文的良好素材。如果弃置不用，那么这些素材将会被学生渐渐遗忘。

例如，三年级上册《掌声》讲述了小女孩“英子”的故事，因为小儿麻痹症，她走起路来一瘸一拐，平时总是有意躲避大家的目光。可不知情的新老师的无意之举——要求英子上讲台讲故事，给英子出了难题。在整个过程中，同学们不约而同响起的两次掌声彻底改变了英子。

于是我提议：咱们给英子写封信好吗？告诉她你是否也曾有过和她同样害怕的经历？告诉她你心里最想说的话，好吗？学生异口同声：“好！”

平时发言次数最少的董×给英子的信里有这样的几句话，让我动容：“英子，你好！我和你有一个相似的地方，我的身体也不好，每天都需要打针，我总觉得我和其他同学不一样，我没有他们健康，但今天读了你的故事，我真的很佩服你的勇敢，你可以当着全班同学的面勇敢地讲完一个精彩的故事。我就不行了，每次上课当老师提问时，其实我是知道答案的，老师还鼓励我，可是我的手就是很难举起来，心里很怕自己说错了会丢脸。学了你的故事，我想我也要学着勇敢一些才可以。”很多学生的字里行间都表达了对英子后来不懈努力学习精神的钦佩，还有对给予英子莫大鼓舞的同学的赞赏，更多的孩子则是联想到了自己在生活中曾有过的与英子相似的心路历程，让“写”变成了自己（体悟到的）真情流露的需求。学生在自己情感体验得到升华的同时，写作能力也得到了提高。

2.吸取课文精华，用仿写指导“表达”

作为老师我们要为学生设置一些写作的台阶，帮助学生明确各阶段的要求，教学中我充分利用教材这个“教具”，寻找教材中能够进行读写结合的点，恰当地进行小练笔的训练。

例如，《翠鸟》一课有段描写：“翠鸟的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像淡绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”对翠鸟外貌颜色特征的描写十分具体、形象、逼真，我结合这点设计了小练笔：仿照本段写法，具体描写了一种小动物的外形，让读过的人都喜欢上它。朱×同学写道“小白兔是一种可爱的小动物。它有两只长长的耳朵，里面有很多细而密的血管。它一双像红宝石一样的眼珠下边，长着一个灵巧的小嘴。它全身长着毛茸茸的兔毛，尾巴像一个小毛球一样。”我把部分学生的练笔读给大家听，有意识地引导学生领悟写作方法，指导学生模仿课文中的写作方法，使学生从范文中得到启发和借鉴，更加深了学生对课文精彩内容的领悟。

三年级上册语文教材中，《富饶的西沙群岛》关于写西沙群岛海底鱼群的句式“有的……有的……有的……”将西沙群岛海底，鱼的数量与种类之多表现得淋漓尽致。学生给我呈现的是课间十分钟活动、大商场人头攒动、动物园的小动物等等场景。《美丽的小兴安岭》描写四季风景的一段文字，将小兴安岭四季不同特征描写得精彩细致。学生给我描述的是校园的角落、家乡呼伦贝尔四季等不同的景致。

准确把握课文的精彩处，有意识地让正处于作文起始阶段的学生“依样画葫芦”仿写其实很必要。培养了学生动笔的兴趣，也为今后高年级的作文打下了坚实的基础。

三、练笔交流，开阔思路

每次小练笔写完后，我会先请同桌两人相互过目，再由四人小组推荐，哪怕是其中有一句妙言，也可以推荐出来展示，这样的交流开阔了学生的思路，也增强了学生的满足感。

怎么样？就文取材—“感”由心发—即兴动笔—言之有“悟”，这种课堂“即兴”练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，更使学生深刻体会到了教材的精彩，并及时让学生把心中的所思所想写下来，久而久之，熟能生巧，也为以后的写作教学打下了坚实的基础。

（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区头道街小学）