夯实先学，让老师“导”有所向

赵相莲

摘 要：从教育意义上看，“先学后导”不是简单地对传统教学过程的顺序进行颠倒，而是一种教学观重构的问题。“先学后导”的教学过程是一个从“学”（自主学习）到“导”（有效指导）再到“学”（自主学习）的无限循环、螺旋上升的过程。实际上，这个过程的形成需要一个转变和成熟过程，需要教师和学生的共同努力。

关键词：先学后导；先学方法；后导方式；当堂检测

教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校生存发展的生命线。作为一名数学教师，如何提高教学质量呢？我们看到最多的还是“以重复作业来巩固学习”的“知识为本”的学习。这样学生“抢食”的能力逐步退化，最后丧失殆尽，只等着老师来“喂”，老师不来“喂”，他就不吃。其造成的影响就是学生的学习方式渐渐地变成了等待式、被动式学习，最终失去了自主学习能力。因此，我们必须要顺应课改的需求，从转变学习方式入手，把“先教后学”的教学模式和教学思维转变成“先学后导”的教学模式。

一、“先学”——为学生找到前行的金钥匙

数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系，学生在教前先学，不仅对教材有了初步的认识和了解，而且形成了知识的难点、疑点，这样带着问题听课，目的明确，态度积极，注意力集中，听课的效果远比那些教师讲什么听什么，主观上没有思想准备，没有重点，没有目标的听讲要主动得多。可见“先学”是必不可少的。但“先学”能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。“先学”的核心或重点是教会学生“学会学习”。

1.指导学生掌握“先学”方法

学生在教师教学文本知识前进行结构化“先学”，不是让学生自由、泛泛地看书，而是在教师讲解学习目标、提出自学要求后，学生对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设，进行自主合作探究学习。自学的目的不仅是让学生获得知识，更重要的是从中培养学生的学习主动性和自学能力。

（1）“课堂先学”方法渗透

教师要有意识地根据教学内容在课堂上进行先学指导。与学生探讨哪些是重要的，要注意的，用什么方式标注出来，比如用圈圈、点点作些记号，以及对自己的疑惑该怎样去表达和解决等，并记录自己在理解中的疑惑。

（2）“阅读教材”方法指导

教师要有意识地根据教学内容在课堂上进行先学指导。要求学生不仅要“学会”，更要“会学”。“会学”的基础应当是“会读”。它与语文中的“阅读”不完全相同，它带有更多的数学特色，也具有更多“读”的技巧……在阅读过程中，学生必须认读、感知、理解阅读材料中有关的数学术语和符号，达到对材料的本真理解，形成知识结构。

2.提供学生操作“先学”的平台

“先学单”的设计为学生提供了一个自主学习的平台，课前布置学生的先学预习，让学生感知新学内容的同时，唤起对相关旧知的再记忆，促使学生进行知识的迁移。学生在先学的过程中，不仅能掌握知识点，更重要的是培养了探索精神，提高了学习的兴趣，同时帮助学生养成了“看书、提问”的习惯，而不为得到一个结果而满足。让学生将思维发散、直觉与深入分析相结合，学生的思维能力在不知不觉中达到新的高度。课前先学活动可以使学生在课堂中有备而学，有利于学生主体作用的发挥。但在进行“先学后导”时，并不要求对所有的知识都进行自学，针对一些简明易懂的内容可让他们自学。布置先学作业，既要防止出现“今天请同学们回去先学例几或多少页”这样空泛的先学要求，又不能将问题设计得过大。教师要善于将先学要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现，以方便学生根据先学问题来展开自学。

二、“后导”——为学生的前行提供坚实的后盾

“先学后导”教学的基本经验是：学生能不能成才不完全是教师教出来的，而是学生自己在教师的有效指导下学出来的；教师的任务不是去讲，而是去“导”：去组织、引导学生学。教师“后导”要做到“三明确”：首先，明确导什么；其次，明确导的要求；最后，要明确导的方式。

“先学后导”不能仅仅理解为一种教学模式，它更体现了以人为本的教育思想，不仅传授知识、培养能力、陶冶情操，还给学生提供了一个新的学习平台，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步，使每一个学生都得到高效发展。也为教师创造了一种良好的教学氛围，更能调动学生学习数学的积极性和主动性，当创新教育成为潮流，我们也肩负起时代赋予的特殊使命——培养优秀的劳动者和高素质的创新人才，只有教师思变，课堂变革才能真正使学生得到全面发展。

参考文献：

郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

（作者单位 浙江省温州市瓯海区实验小学）