发展学生个性，开展弹性教学

王岩

摘 要：随着与世界的接轨及新课程理念的指导，人们逐渐认识到学生个性培养的重要性，并把学生个性培养放到重要的位置。传统的教学方式在一定程度上阻碍了学生的个性培养，不利于创新能力的提升，目前人们发现弹性教学的开展可以促进学生个性的发展。通过对学生个性及其发展的重要性、弹性教学模式及其作用进行分析，进而从教师、学制改革、学生以及教学过程等方面提出促进弹性教学有效开展的多方面要求，为弹性教学的开展提供参考，进而促进弹性教学模式更好地为发展学生个性提供保障。

关键词：学生个性；弹性教学；重要性；意义；要求

随着与国际接轨，社会的竞争越来越激烈，目前社会对创新能力的要求越来越高。在培养学生创新能力中发展学生个性特征成为一个重要的途径。传统的教学模式在一定程度上阻碍了学生个性的发展，目前弹性教学模式在发展学生个性方面发挥着重要的作用，不断完善弹性教学有效发挥其作用成为现在教学的重要课题。

一、学生个性及其发展的重要性

所谓的学生个性在教育上指的是通过教育来促进学生的个性发展，个性主要是指个人区别与他人的稳定的、独有的心理特征。学生的个性发展要以学生原有的素质为前提，对原有的素质结构进行不断的转换、改变和升华，促进学生个性发展是教育的基本功能，更是素质教育的目标。

通过发展学生的个性可以促进学生选择适合自己的方式做到最有效的发展，同时能够有效促进每一个个体更全面的发展。能够给予学生积极发展的动力，更有效的促进学生创造性思维的发展，对全面挖掘学生的潜能提供更大的帮助，因此，发展学生的个性特征对个体的全面发展具有重要的作用。

二、弹性教学及其在发展学生个性中的意义

传统的教学模式在一定程度上阻碍了学生个性特征的发展，也不利于学生创造性思维的培养。目前一种新兴的教学模式—弹性教学，在促进学生个性发展方面起着重要的作用。

1.弹性教学及其特征与原则

所谓的弹性教学是指从学生原本具备的认知结构与个性差异方面出发，运用灵活的教学策略、开展多维的活动并对存在的问题进行多维表征，进而充分发展学生个性与创新能力的教学模式。相对于传统的教学模式，弹性教学具有灵活、柔性以及机动性等特点。弹性教学具有主体生命、多维活动、个性体验以及理解建构等特征，即在教学中强调学生的主体性、内心感受、学生对知识的自我理解与构建以及教学媒介的多元化。弹性教学基于自身的特征在教学的过程中要遵循主体性、开放性以及评价调节性的原则。主体性原则强调以人为本、民主性，开放性原则强调学生的心态自由、教学内容丰富不拘泥、教学模式多样教学结果评价多元化。这些原则符合弹性教学的特征也是保证其有效进行的前提条件。

2.弹性教学在发展学生个性中的意义

弹性教学由于具有灵活性、开放性、民主性等特点，这在一定程度上在教学过程中能够保证学生学习的主体性，促进教师对教学过程设计的积极性。能够营造一个宽松自由的学习环境、提供丰富、多选的教学内容以及合理的就教学结果评价。这种教学模式符合因材施教，也贯彻了新课程标准的理念，能够充分发挥学生的潜力，促进学生个性以及创造性思维的发展。

三、促进弹性教学开展的要求

弹性教学模式在促进学生个性与创造性思维方面发挥着重要的作用，但是要保证这种教学模式的有效发展，在教学实践中要注意以下几方面的内容：

1.对教师及教学过程的要求

教师是教学过程的设计者，在弹性教学中发挥着重要的作用，作为课程的设计与引导着，教师要具备熟练的专业知识，有效掌握和利用现代教学设备。在教学中要了解每个教授对象的特点，在教学内容的选择上注重内容的多元化以及针对性，教学方式也要具备多样化与针对性。

2.对学制的要求

学制在一定程度上影响了弹性教学的有效实施，因此，相对于传统的教学模式为了促进弹性教学的进行要对学制进行改革。在教学过程中涉及到教学分班与结果的评价，学校要依据弹性教学的特点进行改革，依据学生的特点进行兴趣与特长分班且班级的人数要进行数量控制；在对学生教学结果的评价中避免传统的学分制，依据学生的实际特征采取不同的评价标准，评价的内容也应该包含更广的范围。

3.对学生本身的要求

学生作为学习的主体，其积极性的发挥直接影响了教学的结果，在弹性教学中强调学生的主体性与民主性，给了学生高度的自由，因此，学生也要注意配合才能够发挥弹性教学的优势。在学习的过程中，学生要发现自己的优势与特长，对自己有一个全面的了解，并作出正确的选择。同时由于自由度的提升，学生在这个过程中要有更高的自律意识，积极配合教师的工作，提升自身学习的动力，有效利用弹性教学提供的环境。

目前随着社会竞争越来越激烈，对创造性思维的要求越来越高，通过对学生个性的培养在一定程度上能够促进学生创造性思维的发展，而弹性教学模式的开展在一定程度上能够促进学生个性的形成。但是目前弹性教学还处于发展的初级阶段，在今后的教学实践中要给予高度的重视，不断地积累经验，有效地发展弹性教学，进而促进其为发展学生个性服务。

参考文献：

胡森.论教育的质量[J].华东师范大学学报，2009（6）.

（作者单位 山西省长治卫生学校）