设疑问难 启迪思维

姜菊蓉

摘 要：艺术性的课堂提问能有效启迪学生思维，提升学生的学习力，是提高课堂教学效率的关键。

关键词：历史教学；提问艺术；兴趣；能力

有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。它是沟通师生思维交流、活跃课堂气氛的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙，是激发学生学习兴趣、增加学习动力的方法，是诊断学生课堂学习情况的反馈途径。

历史课堂教学中怎样提问？教师要认真研究学生的心理特点，深入细致考虑，提问时做到有计划、有目的，可有效地启发学生的思维，培养学生的能力，提高课堂效率。“发现千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”教师提出问题，要问得开窍，问得美妙，启人心智。下面就历史课堂教学中的提问方法浅谈几点。

一、趣问

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也认为：“为了让学生学好，必须使他好学。”因此，教师讲课要生动形象，引人入胜，激发学生的兴趣，引起情感共鸣，随时提出一些有趣味的问题，使学生兴致盎然地学习。如，在学习《美国独立战争》时，我精心设计了这样的问题：“美国的国旗是怎样的？有多少颗星？有多少条？你能了解它的含义吗？”此题一问，激发了学生的兴趣，学生纷纷举手，各抒己见。

二、曲问

历史教学中有时要避免直来直往地讲析。要让学生“跳一跳”去“摘果子”，即运用“迂回战术”变换问题的角度，让脑筋转个弯儿，使学生开动脑筋，通过一番思考才能回答。如，在讲太平天国的《天朝田亩制度》时，可问：“太平天国的纲领是什么？它与北宋、南宋、明末农民起义的口号有什么联系？为什么说太平天国运动是旧式农民革命的最高峰？”这种以曲代直变换角度的提问方法，学生回答时思维转了弯，久而久之，学生的学习能力就会提高。例如，讲授“美国内战”一节时提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历史意义？”这类问题，容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。如果换一个角度发问：“为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”学生感到似懂非懂，新鲜有趣，思维的波澜也就因此而激起。这样不仅使学生认识到了矛盾对立双方的斗争，提高了辩证思维能力，又起到强化学生分析、归纳问题能力的作用。

三、悬问

通过悬而未决的问题引出悬念，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫心理，孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师在教学中巧妙设问，把学生带入欲罢不能、欲说还休的境地，如，在学习《大变革时期的社会经济》时，设计这样三个问题引导学生探索：①生铁冶炼技术是怎样发明的？也就是说当时的人是怎样想办法将铁矿石炼成铁水的？②为什么中国人能发明这项技术？③是什么特殊的因素启迪了那些聪明的工匠们？在此之前中国在金属冶铸方面有什么成就？又如在讲授《西安事变》中，我先设计了这样一个问题：西安事变后，以宋子文、宋美龄为首的国民党一派和共产党都不主张杀蒋介石，但二者的出发点一样吗？为什么？有许多同学都认识到了蒋宋的私人关系，也知道共产党人的出发点是要和平解决西安事变。经过激烈讨论，大家逐渐认识到：以宋子文、宋美龄为首的国民党一派主张不杀蒋介石，是从他们个人或集团的利益出发的；中共不主张杀掉蒋介石却是体现了为抗日着想、为民族着想的宽大胸襟，也体现了中共建立抗日民族统一战线的诚意。同时，中共的这一决定也说明，只有中国共产党才是真正代表人民利益的。

四、逆问

即有意从相反的方面提出假设，造成矛盾，引导学生展开思维，这样促使学生更深刻地理解和掌握知识。例如，在讲《戊戌变法》时，精心设计了这样一道题：“如果没有袁世凯告密，戊戌变法会失败吗？为什么？”这样的提问将学生引入矛盾的旋涡，引导学生辩论，最后由教师点拨，统一认识，对所学知识印象深，掌握得自然牢固。

五、梯问

即围绕问题设计一个有层次、有节奏，由浅到深、前后衔接、相互呼应的问题，诱使学生步步深入，拾阶而上。如，在《美国的霸权政策》中设计以下问题：①什么是美国的“冷战”政策？②美国为什么要推行该政策？③为什么能够实行？如何实施？④其实质是什么？一连串的提问使问题简单化，学生思考后能迎刃而解，提高了学习兴趣。又如，围绕解放战争时期“民主运动高涨”这一史实，笔者提出了一连串问题：①这时期国统区民主运动高涨包括哪些重大事件？其高潮是什么②造成国统区人民民主运动高涨的根本原因是什么③你对“高涨”的含义是怎样理解的？能用其他词，诸如“爆发”“开始”等来代替它吗？④为什么说国统区的民主运动，成为反对蒋介石统治的第二条战线？为什么称是第二条战线呢？这样经过四步设问，加上教师的点拨、诱导，学生的思维步步深入，很快就能得出结论，教学难点也就迎刃而解了。

总之，历史课堂教学中，课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问，不仅能“吹皱一池春水”还可“激起千层细浪”，达到引发兴趣、启迪思维的目的。可以说提问既是一门学问、也是一门艺术。

参考文献：

魏授章.历史课堂教学艺术.人民教育出版社，1995.

（作者单位 江苏省金坛市华罗庚实验学校）