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穿穿衣服做数学

2013-04-29张晓霞

新课程学习·下 2013年7期
关键词:横式数位个位

张晓霞

这是一次100以内的两位数笔算加法课的课后作业,本堂课的教学内容是学生能够计算两位数加两位数的不进位加法,在算法多样化的同时让学生学会用竖式来进行计算。课后我布置了十道题的算式进行笔算,但作业效果很差,本不应该错的题都出错了,多数同学出错在:

很明显学生在算的过程中犯了这样两个错误:1.相同数位对齐没有真正理解,相同数位没对齐。2.计算完后应该把得数写到横式中去,学生很容易忘了这一点。看到这几种错误,本不应该有那么多人出错,上课时多次提醒,学生为什么还会犯这样的错误吗?

回想课堂,在教学本节内容的时候,我改变了传统的教学方式,创设了一个教学情景:同学们去赶海的情景。出示情景图提出问题:捉了多少只虾?捉了多少只螃蟹?把问题抛给学生,让学生大胆猜想,再通过自主探究解决问题的办法。由于学生的生活经验和知识背景,思考角度的不同,他们的想法也丰富,我们在前面已经学习了两位数加一位数和整十数的加法,学生们马上联想到了口算的方法,有的孩子联想到了计数器,还有的学生想到了竖式计算,孩子们各显神通。在教师的引导下,学习笔算加法,通过摆小棒让学生理解为什么要数位对齐,掌握笔算的方法。通过学生共同的学习探讨,知道了相同数位要对齐,可以从个位算起,也可以从十位算起。通过几题的基本练习,再加上两个小题的变式练习:

1.你来当当小医生:

2.说说在笔算时你想提醒小朋友们什么?要注意什么?一堂课就这样结束了。

反复思考怎么会出现这么多人这样的错误,是学生没听吗?学生在课堂上都能说出数位对齐,怎么还会出错呢?仔细回想:在教学时我好像缺少了什么?对于一年级下学期的学生而言,还是充满了稚气。从学生的认知特点出发,我认识到他们的理解还处在具体形象的事物上,对于会说的,并不能表示他们已经很好地理解了,应该借助他们的形象思维让他们真正的理解。我这才意识到我的课堂中缺乏形象化,而一味地让学生会说就行了。课后学生容易遗忘。

为了补救这个错误,我及时采取措施。在第二节课我把出错的几种类型都写在了黑板上,请学生们当当啄木鸟医生来看看病,学生的积极性很高,马上都意识到了这些错误,意识到了并不能让学生不发生错误,我看着这横式,指着我的衣服,横式就像是我的衣服,那竖式呢,学生们异口同声地说是裤子,还都笑了起来。看着第一种错误,我说我们穿裤子时要注意什么?幽默的话语马上激发了学生的思维,碰撞出了火花,裤子不能穿反了,也就是数位要对齐,个位和个位对齐,十位和十位对齐。从穿裤子学生马上感受到了数位要对齐的意识,容易记住。紧接着,衣服穿好了,裤子穿好了,能出门了吗?学生争先恐后地说,还要穿好鞋子,那我们做完算式时就得把得数写到横式上,这样一题才真正完成了,所以出门之前要穿好鞋子。幽默的比喻,让学生学习的积极性很高,学生的参与面也扩大了,再次请学生来说一说,笔算时要注意什么,他们会很幽默地说,衣服、裤子、鞋子都要穿好。换言之,笔算的注意点也清楚了。

从这次作业中我深深感受到,在我们的教学过程中,我们不仅要吃透教材,充分挖掘教材,还要吃透我们的学生,从学生的身心入手,了解我们的学生需要的是什么,从他们的需求入手,现在的孩子正处于好奇心强,但同时自控能力差的时期,需要我们教师们去发现、去挖掘,通过创设一系列的情景,设计新颖、有趣的活动来激发学生的学习欲望来辅助我们教学,帮助学生进行学习,培养学生学习数学的兴趣。我们要使教材重新焕发出生命力,让学生的心灵去碰撞,产生出智慧的火花。

(作者单位 山东省莱西市城东小学)

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