穿穿衣服做数学

张晓霞

这是一次100以内的两位数笔算加法课的课后作业，本堂课的教学内容是学生能够计算两位数加两位数的不进位加法，在算法多样化的同时让学生学会用竖式来进行计算。课后我布置了十道题的算式进行笔算，但作业效果很差，本不应该错的题都出错了，多数同学出错在：

很明显学生在算的过程中犯了这样两个错误：1.相同数位对齐没有真正理解，相同数位没对齐。2.计算完后应该把得数写到横式中去，学生很容易忘了这一点。看到这几种错误，本不应该有那么多人出错，上课时多次提醒，学生为什么还会犯这样的错误吗？

回想课堂，在教学本节内容的时候，我改变了传统的教学方式，创设了一个教学情景：同学们去赶海的情景。出示情景图提出问题：捉了多少只虾？捉了多少只螃蟹？把问题抛给学生，让学生大胆猜想，再通过自主探究解决问题的办法。由于学生的生活经验和知识背景，思考角度的不同，他们的想法也丰富，我们在前面已经学习了两位数加一位数和整十数的加法，学生们马上联想到了口算的方法，有的孩子联想到了计数器，还有的学生想到了竖式计算，孩子们各显神通。在教师的引导下，学习笔算加法，通过摆小棒让学生理解为什么要数位对齐，掌握笔算的方法。通过学生共同的学习探讨，知道了相同数位要对齐，可以从个位算起，也可以从十位算起。通过几题的基本练习，再加上两个小题的变式练习：

1.你来当当小医生：

2.说说在笔算时你想提醒小朋友们什么？要注意什么？一堂课就这样结束了。

反复思考怎么会出现这么多人这样的错误，是学生没听吗？学生在课堂上都能说出数位对齐，怎么还会出错呢？仔细回想：在教学时我好像缺少了什么？对于一年级下学期的学生而言，还是充满了稚气。从学生的认知特点出发，我认识到他们的理解还处在具体形象的事物上，对于会说的，并不能表示他们已经很好地理解了，应该借助他们的形象思维让他们真正的理解。我这才意识到我的课堂中缺乏形象化，而一味地让学生会说就行了。课后学生容易遗忘。

为了补救这个错误，我及时采取措施。在第二节课我把出错的几种类型都写在了黑板上，请学生们当当啄木鸟医生来看看病，学生的积极性很高，马上都意识到了这些错误，意识到了并不能让学生不发生错误，我看着这横式，指着我的衣服，横式就像是我的衣服，那竖式呢，学生们异口同声地说是裤子，还都笑了起来。看着第一种错误，我说我们穿裤子时要注意什么？幽默的话语马上激发了学生的思维，碰撞出了火花，裤子不能穿反了，也就是数位要对齐，个位和个位对齐，十位和十位对齐。从穿裤子学生马上感受到了数位要对齐的意识，容易记住。紧接着，衣服穿好了，裤子穿好了，能出门了吗？学生争先恐后地说，还要穿好鞋子，那我们做完算式时就得把得数写到横式上，这样一题才真正完成了，所以出门之前要穿好鞋子。幽默的比喻，让学生学习的积极性很高，学生的参与面也扩大了，再次请学生来说一说，笔算时要注意什么，他们会很幽默地说，衣服、裤子、鞋子都要穿好。换言之，笔算的注意点也清楚了。

从这次作业中我深深感受到，在我们的教学过程中，我们不仅要吃透教材，充分挖掘教材，还要吃透我们的学生，从学生的身心入手，了解我们的学生需要的是什么，从他们的需求入手，现在的孩子正处于好奇心强，但同时自控能力差的时期，需要我们教师们去发现、去挖掘，通过创设一系列的情景，设计新颖、有趣的活动来激发学生的学习欲望来辅助我们教学，帮助学生进行学习，培养学生学习数学的兴趣。我们要使教材重新焕发出生命力，让学生的心灵去碰撞，产生出智慧的火花。

（作者单位 山东省莱西市城东小学）