初中体育教学中的“自主学习”应用研究

王振宇

摘 要：运用中学生体育自主学习量表的测量和实验研究发现：培养学生自主学习能力，有助于提高学生学习效果，印证了“教是为了不教”的教育理念。

关键词：自主学习；体育教学；量表研究

自主学习是体育与健康课程改革在学习方式上的基本要求，是适应素质教育的需要，也是未来社会对人才素质的基本要求所在。中学阶段是人生发展历程的重要阶段，也是掌握各种基本知识、技能并为以后的学习奠定基础的重要时期。因此，我们有必要转变学习方式，使体育学习成为学生“一种发自内在的精神解放运动”。为此，我们将自主学习理解为一种学习方式。而学习方式是学习者在学习中所偏爱的方式，是学习者一贯表现出来的、具有个人特色的学习策略和学习倾向的总和。所以，我们比较倾向于郑xx先生关于自主学习的定义，即自主学习“是指学生在教师的指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式”。

一、研究方法

本研究主要采用自然实验法，在保持教学内容和教学时数不变的情况下，通过改变教学模式，培养学生的自主学习能力，改善学生运动技能的学习，提高学生的运动水平。

1.实验设计

采用等组实验法。自变量为教学模式，有自主学习教学模式和传统教学模式两种水平；因变量有两个：一是自主学习水平，二是学习成绩（学习成绩的评定主要采用后抛实心球、立定跳远和50米跑的成绩，按照一定的标准换算成百分制进行分数统计）。

2.实验对象

被试对象选自于笔者所在学校的初二年级，选取的原则是实验班和对照班学生在实验之初的学习水平基本相同。选取程序是：先把初二年级四个班级学生的上一学期期末考试成绩进行差异检验，从中找出差异最不显著的两个班，然后从中随机抽取一个班作为实验班，另一个班作为对照班。被试抽取的最终结果如下，实验班：初二（1）班，总人数为42人，男生22人，女生20人；对照班：初二（3）班，人数45人，男生22人，女生23人。

3.实验内容

在2011—2012学年第二学期期末考试前，选用中学生体育自主学习量表测试学生的自主学习水平，根据实验的实际情况和需要，将学生自主学习划分为学习结果、学习动机、学习过程和学习方法四个维度。对实验对象后抛实心球、立定跳远和50米跑的成绩进行前测和后测。

二、结果与分析

1.两种教学模式下学生的体育自主学习能力的比较

从表1中可以清晰地看出，在实验前实验班和对照班在体育自主学习总量表的双尾显著性概率是0.896，在学习方法量表是0.792，在学习结果量表是0.672，在学习动机量表是0.559，在学习过程量表是0.853，各量表的P值均大于0.05，因此，我们认为实验前实验班和对照班学生在体育自主学习能力，以及学习方法、学习结果、学习动机和学习过程之间都不存在显著性差异。

在实验后，实验班和对照班在自主学习总量表的双尾显著性概率是0.0218，在学习方法量表是0.0264，在学习过程量表是0.0386，三个量表的P值均小于0.05，从这些结果中我们得出，实验结束后实验班和对照班学生在体育自主学习的水平、学习的方法和学习的过程上均具有显著性差异。而实验班和对照班在学习的结果、学习动机上的双尾显著性概率分别为0.1078、0.0874，均大于0.05，不存在显著性差异，这表明实验后实验班和对照班学生除了在学习结果与学习动机维度之外，其他各维度及总量表得分之间都存在显著性差异。

2.两种教学模式下学生的体育成绩的比较

（1）前测体育成绩的比较

（2）后测体育成绩的比较

从表4和表5中可以看出，实验后实验班和对照班男生在三个 项目上都有一定幅度的提高，而女生在立定跳远和50米跑两个项目上成绩略有下滑。实验班男女生在后抛实心球的成绩上提升幅度较大，其他两项提升幅度不明显。

从以上表格中我们进一步分析，实验班学生的体育成绩整体进步较大，主要在于通过我们运用自主学习教学，使学生能够较为自觉主动地选择适合自己的练习方法，自己会主动利用榜样示范或同伴帮助来共同寻找解决问题的办法，我们认为学生这种主动寻求帮助克服自身学习困难的能力也是具有自主学习能力的表现，因此，在教学试验中我们也强调学生之间的相互合作和帮助，采用必要的分组练习，在练习中遇到问题尽量让学生通过集体讨论来解决，教学的评价以小组评价、师生互评为主要评价方式，这都有利于学生之间的协作和共同努力。

3.实验结果分析

（1）通过量表调查发现，学生对学习体育课程的自信心水平较高。在练习中能够积极主动地采用行之有效的学习方法参与课堂学习。

（2）对两个班的前后测运动成绩进行对比，并通过配对样本T检验可以看出：实验班男生后抛实心球的后测成绩比前测成绩高，呈显著性差异。50米跑只是略有提高，差异不明显；实验班女生的前后测运动成绩差异性不大，与对照班女生后测运动成绩对比发现，各项成绩均优于对照班女生。这说明实验班的运动成绩总体优于对照班。

（3）对照班学生对学习结果的重视不够，学习策略水平较低，以被动接受式学习为主；学生学习动机水平虽然比较高，但却没有持久性；学生对教师的依赖程度高，而相互之间的交流还是处于较低的水平；对照班学生缺乏自主学习的实践和体验；这些可以在对照班的运动成绩对比中明显地表现出来。

（4）通过实验的结果可以看出，教师通过运用一些教学策略，能够有效引导学生形成体育自主学习能力；能明显提高学生参与学习的主体意识；能有效优化学生的体育学习策略，学生体育学习的创造性得到体现。实验班学生的运动成绩显著提高。

参考文献：

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（作者单位 安徽省太和县第八中学）