初探幼儿“小群体”的形成与作用

李培

摘 要：大班幼儿在社会性发展方面已从依恋家庭发展到依恋同伴或群体，幼儿在日常活动、集体活动或者游戏活动中，开始有选择性地寻找同伴及搭档，而所选择的同伴及搭档又是相对固定的。长此以往，教师发现班级中出现了以固定的几人（三人以上）团结在一起的“小群体”。这些“小群体”在班级中的影响力越来越大。通过对班级中两个“小群体”的跟踪观察研究，初步分析了幼儿“小群体”的形成与作用。

关键词：幼儿交往；“小群体”；正式群体；成因；作用

大班幼儿在社会性发展方面已从依恋家庭发展到依恋同伴或群体，幼儿在日常活动、集体活动或者游戏活动中，开始有选择性地寻找同伴及搭档，而所选择的同伴及搭档又是相对固定的。长此以往，教师发现班级中出现了以固定的几人（三人以上）团结在一起的“小群体”。“小群体”在本文中是一特定词语，特指大班幼儿在与同伴交往的过程中，以固定的几人为伴组成的联合体，进行的一些行为和活动。通过观察、分析，教师发现“小群体”在班级中的影响力越来越大。本文通过对班级中两个“小群体”的跟踪观察研究，初步分析了幼儿“小群体”的形成原因及作用。

一、幼儿“小群体”的形成原因

通过半年的跟踪观察研究，教师发现幼儿“小群体”的形成是幼儿心理、生理特点和社会客观条件导致的结果，具有存在的必然性。观察班级中出现的幼儿“小群体”，分析其形成的原因，大致可以分为两种类型：

1.由深厚的感情凝聚在一起的情感型“小群体”

由于幼儿性格相似、心理相容，在日常生活、学习或游戏中相互了解、相互支持、相互信任的基础上结成深厚的感情而形成情感型“小群体”。典型的有亲缘型小群体和地缘型小群体。亲缘型“小群体”，是指幼儿的父母之间有着紧密的联系，时常会利用节假或双休自发组织一些小型活动，如：组织家庭小聚会，或者一起相邀游玩等，由于经常的接触交流而自然而然结成深厚的感情而形成的“小群体”。地缘型“小群体”，是指由于共同的文化背景，因居住临近交往较多，为寻求相互的心灵共鸣以及相互的心理支持而形成的“小群体”。如：同小区、同社区的“小群体”。情感性“小群体”是建立在感情和友谊的基础上，因此，凝聚力较强。

2.由共同的兴趣爱好聚集在一起的认知型“小群体”

幼儿对客观事物的认知和理解趋同，或有着共同的兴趣爱好，或有着共同的利益关系而形成认知型“小群体”。认知型“小群体”主要体现出成员观点和态度的相同或相近而聚集形成。典型的有爱好型“小群体”，这一“小群体”是以幼儿共同的兴趣爱好作为群体形成的基础，成员之间有共同的话题和行为，他们可以相互交流，自发地开展活动。如：由三名男孩子自发组成的“铠甲勇士”小群体；由四名女孩子自发组成的“巴拉拉小魔仙”小群体。

二、幼儿“小群体”的作用

“小群体”的作用是不容忽视的，因为它会散发出一股力量去吸引这个“小群体”中的每个成员，同时这股力量还会蔓延，蔓延到足够影响整个班集体。

（一）“小群体”对群体内成员的作用

1.“小群体”对群体内成员具有一定的约束和规范作用

每一个群体为了维护个体和群体的利益，都会形成或制定一些必要的规则，这不仅适用于正式群体，对于非正式的“小群体”同样起到非常重要的作用。这种规范一般是“小群体”中的成员通过大家的商议并达成共识而形成的。

案例一：下课了，冯xx、王xx、金xx、刘xx四人又相聚在了一起，看上去她们正在议论着什么。突然一个响亮的声音传来：“不行，今天我是‘魔仙女王。”冯xx的话音刚落，只见金xx对着冯xx翻了两下眼睛。冯xx看到金xx的反应并没有妥协，她毫不示弱地说：“我们之前都说好的，‘魔仙女王是轮流做的。”刘xx在一旁应和道：“是啊，我们轮流做。” 金xx只能作罢。

分析：这四个孩子是因为共同的兴趣爱好而经常聚集在一起形成的“小群体”。她们很喜欢扮演剧中的人物，尤其是“魔仙女王”这一角色。从观察中我们不难发现，她们早已达成共识，形成一个规则——轮流扮演。即使“小群体” 中有某一个成员出现分歧，但并不影响她们对规则的执行。可见，“小群体”形成的规则对群体内成员是具有一定的约束和规范作用的。

2.“小群体”对群体内成员具有相对的包容和放纵的作用

由于“小群体”成员间具有较强的凝聚力，所以，当“小群体”中的成员遇到困难时，相互帮助的情形会表现得格外显著。这种帮助的行为或许会对某种不正确的行为造成包容和放纵。

案例二：今天的数学活动，教师在黑板上出了20道题目：10道加法和10道减法，要求孩子们在20分钟内独立完成。王xx按照老师的要求很快就完成了，时间一分一秒地过去，当老师提醒还有最后五分钟时，还没有做完题的尹xx开始焦急地四处张望起来。这时他看到对面的王xx，对他轻声说了一句话，只见王xx将自己的作业本递给了尹xx。

分析：数学活动之前，教师做了明确要求：幼儿需要独立完成。很显然王xx已然不顾教师的要求，违反了规定。尹xx为了顺利完成作业而违反教师制定的规则，王xx是为了帮助“小群体”中的成员而违反规定。无论是哪种目的，他们的行为本身都无疑说明了一点，当“小群体”中的成员遇到问题或困难时，他们对成员违反其他群体中的规则，是具有相对的包容和放纵性的。

（二）“小群体”对班集体的作用

1.“小群体”对班级制度具有一定的积极推动作用

班集体就是我们常说的正式群体，为了统一管理和促进班集体良好的发展，班级制度的制定是必不可少的。所以，相对于正式群体而出现的非正式的“小群体”在班集体中发挥的积极力量是不容小视的。

案例三：晨间锻炼，金xx、王xx、冯xx来到蹦蹦床时，上面已经有三个小朋友在玩了。（教师规定：蹦蹦床只允许三个人同时玩），无奈，她们只好趴在台阶上等待。没过一会儿，就有一位孩子从蹦蹦床上走下来，王xx顺势爬了进去，跳了两下，听到金xx的声音：“王xx，等会儿换我。”王xx边跳边点头。不一会儿，王xx就换上了金xx，金xx又换上了冯xx……就这样个三孩子都轮流玩了一回蹦蹦床。

分析：这一观察足以证明这个“小群体”的成员对班级制度及教师制定的规则是严格遵守的，这个“小群体”在班集体中能够对其他幼儿及群体树立榜样的作用，对班级制度的遵守起到积极推动的作用。此外，我们也看到了“小群体”发挥的团队作用——让这个“小群体”中的每个成员能够在有限的时间内都玩到了蹦蹦床。

2.“小群体”对班级制度具有相对的消极怠慢作用

当“小群体”与班集体之间出现背道而驰的现象时，为了满足和维护“小群体”成员的利益及需求，“小群体”中的成员以保护“小群体”及“小群体”成员的利益为主。

案例四：今天金典是“小医院的医生”，王xx是“理发店的理发师”，正当王xx忙着给客人理发时，金典来到理发店对王xx说：“哎，王xx，我的‘钱不多了。”王xx立马把自己的“钱”给了金典，并说道：“不够的话，我这里还有呢！刚刚理发赚了很多‘钱呢！”经典拿着钱开心地回到了小医院。

分析：这是发生在角色游戏中的一幕，“钱”在游戏中应当如何使用，这一规范早已被大家所熟知，而当“小群体”中的成员出现“缺钱”现象时，“小群体”中的其他成员为满足成员中个人的利益而违反班集体的规范。可见，“小群体”在某一特定情况下，对班级制度的执行是具有相对的消极怠慢作用的。

纵观全文，幼儿“小群体”是由某种共同点的幼儿因互动而生成的人数较少的关联体，幼儿“小群体”具有人数少、拥有共同点、互相作用、互相影响、直接面对面交往等基本特征。随着教育的深入发展，幼儿“小群体”客观存在越来越被众多教育者关注，传统的“打压”观念已经不适应教育的需要，也不利于幼儿的健康成长，因此，作为教育者的我们，接下来最值得思考的就是如何正确地引导幼儿“小群体”合理健康地发展。

参考文献：

[1]李宁.群体心理学.广州：暨南大学出版社，2000-01.

[2]邓斌.学生非正式群体的形成与引导.广西教育，2003（6）.

[3]李长青.关于学生非正式群体行为引导问题研究.求实，2006（S2）.

（作者单位 江苏省南京市第一幼儿园）