浅谈美术教学中幼儿创造性思维能力的培养

刘净丹

摘 要：21世纪是一个创新教育的时代。当前的时代发展对人才的培养提出了迫切要求，即对人才的培养要突出创新，继而提升培养全民族的创新能力。学前期是人们创造性思维最活跃的时期，因此，更应从幼儿抓起，从幼儿的美术教育活动抓起。以当前我国幼儿美术发展现状为出发点，深入探讨在幼儿美术教学过程中如何培养创造性思维能力的教学模式，具有一定的理论指导意义。

关键词：幼儿；学前教育；美术；创造性思维

我国的幼儿美术教育伴随幼教的改革而逐渐深入，由初始的主动艺术表现知识和技能方面的传授向逐渐侧重审美能力以及创造性思维培养转变，但是我们也应清醒地看到当前培养仍以技能培养为主。在幼儿美术活动中应该放在首位的是充分发挥幼儿的创造性，不只是注重知识及技能的传授，应最大限度地为幼儿提供充分表现自己的机会，使其大胆地表现自己内心的想法，打破传统的教育模式，不一味地依靠简单的范例进行知识的讲授，而

应运用发现、引导、辩论等方法，重点培养幼儿的创造性思维能力。美术活动的前提是将创造性融入其中，勤于观察、勤于思考是其基础，想象是其核心，情感是其魂魄，技能是其手段，应将此作为教学的指导思想。将从以下几个方面对幼儿美术教育中创造性思维能力的培养途径进行阐述。

美术教学中幼儿创造性思维能力的培养方案如下：

一、提高幼儿创新能力

想象是人们把头脑中原有的表象经过加工形成新形象的心理过程。任何创新的开始都是以想象为起点，通过对原始材料改造加工，以假设开始，这是创新活动的起点。想象是创造梦想的翅膀，创造的开始。想象时刻存在，没有什么不可想象，想象不受时间、地域以及空间的影响，可以激发人们对未来的遐想，给人们以美的享受。幼儿时期更是人们想象力最为丰富、更具有创新意识的时期，幼儿天真可爱、纯真无暇、其独特的想法总是可以给人以启迪。可以说，每个幼儿天生都是神奇的想象家。在美术教育过程中，幼儿教师完全可以利用各种条件，对幼儿的自由思考多多鼓励，引导幼儿将已有的事物进行重新组织、变形、夸张等，进而激发幼儿的想象，挖掘幼儿天真的想法，将幼儿的创造空间拓展。

二、激发幼儿创造热情

幼儿在学习期间最基本的活动是游戏。游戏不仅是幼儿的天性，还是幼儿学习的开始，更是创造的基础。在进行游戏过程中，幼儿始终处于积极配合的状态下，心情愉快，反应迅速、想象力丰富。这不仅可以很好地激发幼儿的创造兴趣，还可以培养幼儿的探索活动，更可以帮助其培养自信、勇敢、坚定的信念。所以，在幼儿美术教育活动中，幼儿教师可以依托游戏这种教育活动形式，

让每个幼儿根据自己的兴趣爱好以及探索需要，自己选择游戏活动主题，让幼儿在自主选择游戏材料的基础上，以愉快的心情投入到游戏当中，使幼儿在生动的游戏内容下对美术创造产生欲望，焕发幼儿的创作灵感，引发幼儿对美的渴望，在大胆想象及自由思考中，使其想象得以升华。通过游戏这种教学方式，变“灌输式”教学为“创造式”教育活动，将“仿效”变为“创造”，让幼儿在写写画画、剪剪贴贴、涂涂抹抹的游戏过程中，不受拘束地进行美术活动，促进创造力和想象力的萌芽，提升幼儿对美术的创作热

情，让幼儿在自由自在的环境下成长为具有丰富想象力、创新力的一代新人。

三、指引幼儿创造灵感

幼儿教育活动与普通的灌输理论学科不同，它主要依靠对思想的启迪以及对情感的激励来焕发幼儿的创造力，古语常说：能

够感化人心的事物，没有比情先的。因此，幼儿美术教育的整个过程都离不开情感投入，强烈的情感体验是幼儿美术创造动力的源泉。在美术教育过程中，加强幼儿的情感教育，对激发幼儿的创造灵感，启发幼儿的创新思维，培养幼儿的审美能力有着积极的促进作用。所以，在幼儿美术教育中，幼师需以满足幼儿的情感表达为目的，了解幼儿情感，为其打造充满感情色彩的唯美环境并利用教育情境中的情感因素，以情境激发幼儿情感。通过情感的引导，使幼儿可以亲身体验和感受其审美特征，促使幼儿对美术创作及情感活动形成情感共鸣，诱导其通过不同的色彩、图案等符号表达出自己的内心感受，尽情诠释喜怒哀乐，倾吐内心情感。例如，在美术活动过程中通过老人的哭诉，给幼儿一种同情、怜爱的情感感受，让幼儿发自内心的想着怎么可以帮助老人，继而把想象的情境画面用画笔描述出来。这样不但使幼儿的内心情感表达得以满足，尤为重要的是对幼儿创造性思维的培养起到积极的促进作用。

四、丰富幼儿表象认知

何谓表象？表象是当事物并没有出现在面前，人们的头脑中却呈现出过去经历过的事物形象。而想象的材料正是来源于表象，想象的过程是指人脑将表象进行加工改造而产生的新的形

象。研究表明，十岁以前的儿童都有着绘画的共有潜能，在幼儿时期一般都会热爱画画，在生活中更可以常常看到拿着粉笔之类的东西在地上、纸上、墙上涂涂画画，但我们也可以看到，有些孩子画出的东西有着特别丰富的想象力，有的孩子则会略逊一筹。究其原因，除受自身智商影响外，更为主要的是头脑中没有表象的形成。有了表象，人才会具有复杂的心理活动，才能进行思考。因此，我们要经常给儿童多一些接近大自然的机会，使其亲自参与户外活动。教师可以通过组织访问、夏令营、春游等活动丰富儿童的户外生活。在这些丰富的户外活动中使儿童积累更多更丰厚的表象，为儿童形成丰富的想象提供良好的素材。

五、积极评价幼儿成果

幼儿美术属于“无错误的科学”，因此，幼儿教师必须改变“结果”之上的观念，将“过程”放在首要地位，坚持幼儿美术表现没有正确及错误的概念，给予他们充分的认可，以积极宽容的心态对美术作品给予评价。在对作品的评价过程中，幼儿教师要改变评价的单一性，彻底摒弃类似“与时代不相符”等这样的评价；注重多元化的评价形式及方法。无论幼儿的美术作品是“精致”或是“平淡”，都应从不同的角度给予积极的评价，以多表扬、多鼓励为主，尤其是对于那些平时自信心不足且表现差的幼儿更应以表扬鼓励为主，切忌用对待成人的眼光进行简单机械的评价。应本着人文主义关怀的原则，对幼儿美术作品进行肯定，努力发掘幼儿的优点，欣赏每一名幼儿，重视幼儿的幻想及创新意识，进行激励性评价，赞赏每名幼儿对美术作品付出的努力，欣赏每名幼儿的优点及长处，赞赏每名幼儿对权威的挑战和超越，给幼儿以成功的信心和勇气，让他们抱着这样的心态进行创作，获得强烈的自我成就感和自我效能感，体验到成功的喜悦，从而进一步诱发其无穷的创造力。

学前期的每个幼儿都充满着各种各样的幻想，对于一个充满大量幻想的年龄段，创新教育必须要从好奇心重、幻想多的幼儿时期抓起。但不可忽视的是，幼儿的创新活动有十分明显的盲目性及自发性，这就需要学院幼师进行正确的引导。如同一棵棵树苗，需要园丁的辛勤呵护培育。而幼儿美术教育活动好比一块肥沃的土壤，可以为幼儿提供充分展示自己个性、表现其创造性的平台，幼儿将在这片广阔的土壤中吸收养分并自由自在地茁壮成长。所以，幼儿教师应该给幼儿创造更多的机会，创设更加丰富多彩的美术教学环境，开展生动有趣的美术教学活动，重点培养幼儿敢于创造、勤于创新、勤于探索的优良品质。力争达到以创新为目的，以美育为超越，以情感为桥梁，以探寻为手段，不断激发幼儿的创新潜力，激发幼儿的创新思维，最大限度挖掘幼儿的创造潜能，将潜力转化为能力，继而提升为创新能力。对幼儿美术教育活动的创新素质及能力的提高既是幼儿自身发展的需要，也是社会发展、国家繁荣兴旺的需要。要在深刻学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的基础上，树立以幼儿为本的创新型教育价值观，以幼儿美术教育活动作为介入点，在不断发现美、追求美、赞赏美、创造美的过程中，逐步培养幼儿的创新思维，塑造幼儿的创新人格，为幼儿未来成为一个富有审美观、创新观的人才夯实基础。

参考文献：

[1]卢永平.基于生活化的幼儿美术教育[J].教育科学论坛，2009.

[2]俞晓英.浅谈幼儿美术教育[J].学生之友：小学版：下，2011.

（作者单位 重庆市北碚区西南大学实验幼儿园）