主题教学中“主题”建构探析

杜青芬

摘 要：主题教学是当今新课改下幼儿园所采用的一种教学组织形式，这种教学形式打破各学科领域的界限，将不同学科间有关联的知识进行科学的有机融合，重新构建课程形态，确立教学主题。那么，教学主题从何而来，又该如何有效构建呢？主要从不同方面对教学主题的选择进行挖掘探究，力求使主题教学活动做到最优化。

关键词：主题教学；幼儿思维；建构生成

一、从教材中挖掘“主题”

建构主义的学习观认为，学习不是知识的机械传承，而是学习者主动积累的过程。在学习的过程中，学习者对信息的接收不是强迫性的，而是在通过学习者对原有知识了解掌握的基础上，加工转化生成新知识的过程。幼儿园的教学活动中，在如何培养幼儿勤于动手动脑、乐于善于思考、自主探求问题并解决问题的能力上，幼儿园教材特别是课程标准实验教材的编排都特别注意以下几点：

首先，注意以幼儿现有经验为出发点，为幼儿提供使他们感到亲切的活动情境，带动促进幼儿对课程的理解吸收，使幼儿对所学知识形成简单的、基本的认知体系，进而为相关课程知识的进一步深入构建奠定基础。

其次，注意结合幼儿生活、学习的实际情况，选择安排更便于知识交流、传递的学习活动体验，使幼儿通过活动增长知识、应用知识，进而真正掌握知识。

最后，注意安排与幼儿日常生活有紧密联系的学习内容，使知识的学习近乎变得可视而鲜活，使幼儿感受到知识的神奇和美妙，感受到知识的无穷魅力。

因此，教师与其在为找不到合适的可以用来建构“教学主题”的素材而苦思冥想，不如从自己手中非常熟悉的教材入手，挖掘探究可利用的隐含有主题化因素的信息，以此为基点进行设计构思，使其形成科学合理、综合有序的有机体系。同时也需注意，当教师从教材中挖掘建构“教学主题”时，教学主题应以高于教材但又不脱离幼儿园整体课程与教学计划为宗旨，使主题教学活动既有纲可依，又能适合于幼儿心理认知发展特点，从根本上促使幼儿进行主动建构相关课程知识的思维活动。

二、在书本知识生活化中建构“主题”

建构主义学习理论认为：幼儿学习知识的过程是建立在幼儿园内及园外生活学习经验基础之上的，是一个自觉建构的过程，为幼儿提供符合其身心发展、成长需要的学习情境，使问题的解决变得更加熟悉、轻松、有趣。同时，幼儿解决问题的过程实质上就是课本知识向生活实践应用转化的一个过程，使幼儿在原有经验的基础上吸收补充新知识，建构合成新经验新能力。理论结合实际，把知识应用于现实生活，通过生活检验校正，又生成新的知识，在不断成长、不断更新的过程中，使各种知识互相综合生成，由“多元化”向“一体化”发展。

因此，幼儿学习的主题不能仅仅从“书本”上选取，还必须以幼儿所处的生活环境作为参考和依据，只有这样，才能使幼儿的学习真正成为连接幼儿园内生活和园外生活的桥梁和纽带，使知识与知识间、学科与学科间的互通成为可能。

现实生活中的问题通常具有多重性，其中，往往渗透涉及多种学课知识及不同生活常识，变数较多，结果多样化，对幼儿的实践探索能力和知识综合能力要求较高。教学主题就是把书本上的知识与现实生活相融合，书本知识是把现实生活经验进行了文字性的理论描述，而生活是对书本知识的重现和循环检验，二者相辅相成、互为补充。在结合幼儿生活建构教学主题时，对教材中涉及的学习内容有两种安排方法：一是以生活情境为主线；二是在课程内容中引入生活情境。其实，不论采用何种学习思路，主题学习最终以生活为服务对象。在生活中建构主题，使幼儿学习体系更完整、更健康。

三、利用节日和有意义的活动或事件建构“主题”

教学主题的选择是广泛自由的，只要能真正对幼儿的学习起到促进作用，方式方法应该是不拘一格的，可以由教师自主设计，也可以吸取别人的精华。但切忌华而不实、本末倒置，使主题教学流于形式。除了本文上述建构教学主题的方法外，还可以从幼儿比较熟悉的节日或参加过的有意义的活动、新近发生的一些事件当中建构教学主题，如：“植树节”，可以利用“植树节”时幼儿参加植树活动来建构教学主题，使幼儿认识到植物与自然、植树与环境之间的关系，认识到人与自然的关系等。培养幼儿对自然科学、航天科学的兴趣，增强幼儿的社会责任意识及奉献意识。

四、利用环境生成“主题”

环境分自然环境和社会环境，幼儿包括我们自身都与环境“朝

夕相处”非常熟悉，但越是熟悉的事物越容易被我们忽略。环境是非常重要的可利用的教学资源，是幼儿学习成长的重要条件。是对幼儿认识世界、学习成长产生影响的非常重要的因素。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。所以，教师应有效地利用幼儿所处的环境，开发挖掘有意义的学习主题。教师应细心地观察留意幼儿对环境有意识或无意识的发现或反应，通过有价值的点滴积累，或是从蛛丝马迹中提炼生成新的主题。如：“彩虹”，彩虹是一种自然景观，但它又不同于一般的自然景观。有次雷雨过后，天空出现了美丽的彩虹，教师发现几乎每个幼儿都特别好奇、兴奋，因为幼儿经常会在书本上看到七色的像小桥一样的彩虹，当他们看到挂在天边真实的彩虹时，感觉特别新奇。此时，教师可抓住机会并抓紧时间让幼儿观察彩虹，就彩虹生成主题，从简单的彩虹的颜色、形状开始，深入到彩虹是在何种状况下产生的（下雨后），是不是每场雨后都会出现彩虹等等，就这一主题展开众多相关学科知识的学习讨论。

五、利用童话故事等引导幼儿自主建构“主题”

幼儿园教育教学活动中，幼儿是学习的主体。真正有生命力的学习方式，就是幼儿自主建构主题。众所周知，优秀的童话故事因其自身的趣味性，对幼儿有很强的吸引力，不论是文字、插画、配乐、色彩搭配等，都迎合了幼儿的喜好。教师自己首先要明白童话故事究竟为何能吸引幼儿，是其中的什么东西激发了幼儿的兴趣，幼儿现实生活中有没有这样的情境存在或发生，引导幼儿从中学习某些东西，使幼儿从不同视角挖掘，引导幼儿自主建构主题。幼儿建构的主题也许在成人看来可能会很幼稚，但首先一定要培养幼儿自主建构的兴趣，进而培养幼儿自主建构主题的

能力。

“主题”教学中，主题的挖掘建构是一个教师和幼儿都需要不断学习和探究的过程，如何建构切实可行的主题，是幼儿教师组织成功教学非常关键的因素。为此，教师要更加努力探究学习，不断提高自身的教学水平，为幼儿教育教学更加科学高效，为幼儿更加健康成长作出贡献。

参考文献：

靳玉乐.现代课程论.西南师大出版社，1995.

（作者单位 潍坊工程职业学院学前教育学院）