浅谈高校体育教学发展中的问题与改革

高珊珊

摘 要：高校体育教学主要是为了提高大学生身体素质和体育文化素养而开设的公共必修课，它以学生的身体练习为主要手段，本文分析了我们高校体育课程设置现状，指出了现状存在问题，并提出解决思路。

关键词：高校 体育课程设置 改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0210-01

1 高校体育教学模式

（1）“基礎型”体育教学模式。作为传统体育教学模式，为达到增强学生体质的教学目标，通常偏重于对体育基础知识和基本技能技术的传授。通过在自然班中对学生进行教学大纲中所规定的教学内容，从而更好的凸显教师的主导地位。调查显示有25%的学校采用这种教学模式。它能使学生较扎实地掌握体育的基础知识、技能和技术，但学生的学习兴趣不高，对今后体育锻炼习惯的形成可能会起阻碍作用，不利于终身体育观念的形成。

（2）“三段型”体育教学模式。作为阶段性教学模式，三段式体育教学在注重传授学生体育基础的同时，强化了对学生的体育兴趣的培养。他往往将体育基础课程、体育选项课程与体育选修课程分别开设在一年级、二年级和三四年级，使得学生在充分打好体育基础，增强体质的基础上，逐次进行体育能力和锻炼习惯的提升。虽然这种模式的应用在一定程度上满足了学生的体育兴趣，但是在学习过程中仍不能充分发挥其主体地位作用。三段型体育教学模式现阶段成为一些省份民办高校体育教学的主要模式之一。

（3）“选项课型”体育教学模式。选项课型体育教学模式的教学思想是充分尊重学生选择体育项目进行锻炼的权利，从学生的体育兴趣出发，培养学生的体育运动能力和从事体育锻炼的习惯。其教学组织形式为一二年级均为体育选项课，课程设置主要依据学生的体育兴趣要求，可供学生选择的体育教学项目比较丰富。选课型体育教学模式有助于充分调动学生的学习兴趣，有利于培养学生的终生化体育锻炼的习惯，然而受到高标准师资力量和体育教学器材的要求，使得对于部分条件不好的民办学校来说，完全做到实施“选项课型”教学模式还是有一定的难度。

（4）“俱乐部型”体育教学模式。“俱乐部型”体育教学模式的组织形式是一年级为基础体育课，教授学生基本的体育运动知识和相应的体育运动技能，为学生参与体育俱乐部活动打下一定的基础。二年级就以专项教学俱乐部形式进行体育教学，学生可以自由选择一到两个体育俱乐部，自由支配活动时间，同时参加俱乐部既定的各种活动。俱乐部型模式在陕西省民办高校中正处于试运行阶段，目前我省实施这一模式的教学的民办高校不多。

2 目前高校体育教学中所存在的问题

（1）教学观念落后。受到素质教育理念的影响，目前我国高校学生普遍认为，由于受到应试教育的制约，现有的体育教学观念大多传统落后，不适应于现代体育素质教育的要求，其在体育教学内容上往往还停滞在考试考什么内容，体育课程就开设什么内容的标准化、机械化的层次上，不仅抹杀了学生的体育兴趣，更不利于促进学生体育能力的提高。而实现素质体育教学目标就需要给学生提供一个更为自由的、广阔的体育学习与发展的空间，从中我们不难发现二者之间的所存在的矛盾性，从而导致了现在高校体育教学中旧体制影响依旧存在，素质教育无法顺利贯彻执行的混乱现状。

（2）教学内容繁杂，缺乏针对性。据调查，现代高效中有接近三成左右的学生表示，现代体育教学课程的内容设置不适应于学生的实际要求，主要表为课程内容繁杂，缺乏针对性。目前，由于高校体育教学大纲中要求教学内容仍然以运动技术的传授为主，使得课程教材与选用器材通常也从运动技术出发，从而导致了终生受益的体育课堂教学内容的流失，最终使得体育锻炼活动往往停止于高校学生的毕业阶段。在高校体育教学内容的选择上，于小学、中学体育教学内容的重复性程度较高，基本上没有跳出田径、体操和球类教学的框架，对于原则、目标、任务等概念的过于偏重，忽视了对学生体育精神世界的培养，致使高校体育教学内容的实用价值较低，缺少长远性和实效性的要求。

（3）教学方法滞后，考核方法过于传统。当代大多数高校体育教学方法以传统的讲解与示范法、完整与分解法、重复练习法及游戏和比赛法为主，而发现教学法、程序教学法、情境教学法等新型的体育教学方法在高校体育教学中上无立足之地。在组织实践教学中过于偏重传统的列队教学练习为主体教学组织形式，导致教学组织的灵活性被忽视。

3 高校体育教学的改革思路与途径

（1）将促进体育锻炼，实现终生体育目标作为高校体育教学改革思路的出发点。以学生的兴趣、需要，才能等基础，对高校体育课堂结构进行合理化设置，打破传统的竞技体育的教学内容和授课方式，拓展教学理念中的健身、娱乐、休闲等新理念，以满足体育专项课程和选修课程设立的要求。

（2）对课程资源进行深度和广度的开发与利用，密切高校体育教学与健身性和时代性的关系。体育课程项目的开设应时刻与现代社会发展需求和学生心理发展要求保持一致，并且应根据不同年龄阶段的不同特点，设立与之相适应的课程资源以满足学生的学习兴趣。此外，在增设的选项科目中更多的体现了体育教师的专长性，从而促进了教师自编教学大纲和内容的发展，不仅有利于更好的突出教师在教学工作中的主导性和创造性，更有利于实现学生的体育课程内容学习的多样性和灵活性，更好的满足了现代高效学生积极求新、紧跟时代的心理特点。多种教学模式的设立和选择对丰富学生的高校体育学习生活具有重要的作用。

（3）高校体育考核制度合理化。科学的制定高校体育考核制度对提升体育教学水平具有良好的指导作用。评价学生的体质水平和评价学生受教育水平是现代体育考核的两个主要方面，因此体育理论、身体素质、技评与达标和学习态度便构成了高校体育考试主要内容。体育考试的目的是为了更好的对学生进行体育教学结果的评定和考核教学目标是否达到既定的要求。因此，对于高校体育考核应正确的加以认识，与体育教学的任务和意义进行联系，建立综合性评价考核体系，促进高校体育考核制度向合理化方向发展。

就目前而言，我国高校体育教学与世界先进水平之间还存在着一定的差距，主要表现为公共体育课程模式的滞后，多以运动竞赛项目为主进行课程的编排。受到传统教育机制的影响，我国高校体育课程的开设项目范围较小，缩小了学生的选择空间。同时重实践轻理论的教学课程理念以及现代高校体育课程多以技术教学为主，将技术掌握程度和体育素质水平作为课程评价的重要标准，致使理论考试流于表面形式，不利于学生体育锻炼素质水平的提高。

参考文献

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