医学多媒体教学中的问题及对策

徐学琴 孙宁 徐玉芳

摘 要：目前多媒体教学已经普遍用于高校教学当中，它能通过文字、声音、图画、动画等生动、形象地展示教学内容，但多媒体教学中也暴露出一些问题。本文针对这些问题提出了几点建议，以期在教学中取得最佳教学效果。

关键词：多媒体教学 问题 对策

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0186-01

多媒体教学是利用多媒体信息技术改革传统的课堂教学模式，教师利用多媒体技术将文字、图表、图像、声音按教学的要求集成在一起设计成教学课件，课堂上通过计算机投影技术对课件内容进行演示和讲解[1]。随着互联网技和电脑技术的发展，多媒体技术已经越来越多地应用于教学当中。尤其医学专业课程，专业性、实践性较强，同时又十分抽象，难以描述，多媒体教学能通过文字、声音、图画、动画等生动地展示教学内容，使教学内容更充实、更形象，但是在多媒体教学过程中也存在一些问题。

1 多媒体教学中存在的问题

1.1 教师对多媒体教学认识的误区

许多教师认为只要在课堂上使用多媒体教学便是先进的教学手段，过度使用多媒体课件，所有的授课全部采用课件讲解，而放弃了传统的教学方式。久而久之，过分依赖课件，忽视了教学基本功的训练，教学能力退化，成为了一名电脑“放映员”。当电脑出故障，课件出现问题的时候，便不知所措，无法授课，影响教学。而且，医学课程中，有一些课程，如《人体解剖学》《细胞生物学》等，的确需要大量的图片、动画等多媒体资料来更直观形象地展示教学内容，可以增强教学效果。而有一些课程或章节更多需要的是教师的讲解与引导，若千篇一律使用多媒体课件，教学过程缺乏灵活性和生动性，难以激发学生的思维和创新，会觉得枯燥乏味。

1.2 课件质量低

多媒体教学中，课件必不可少。而部分教师对多媒体知识及电脑技术掌握的程度有限，制作的课件质量不高。有些课件单以文字为主，间或穿插几张表格及静态图片。使用这样的课件授课，必将弱化教学效果。个别教师甚至将书本内容直接大段粘贴到PPT上，学生感觉老师在照本宣科，很快视觉疲劳，注意力下降，学习的兴趣丧失。

1.3 教学手段单一，课堂气氛不佳

医学专业学生需要学习的科目很多，开设的课程相对较多，而课时却很有限。教师在一堂课中讲授的信息量很大，若单一使用多媒体授课，造成播放的速度过快，在学生眼中和头脑中停留的时间短，使学生目不暇接，既没有时间理解，也没有时间分析、消化，常常会使学生在短时间内产生大脑疲倦[2]。课堂上疲惫而又紧张，学习效率却很低。

如果机械地使用多媒体，忽视了其它教学手段，课堂上往往出现这样的情境：老师在电脑前看着课件讲，学生要么低头做自己的事情，要么抬头面无表情地看着屏幕，老师和学生没有交流、互动，课堂气氛沉闷，教和学完全分离。

1.4 教学成本高

目前教师授课普遍使用多媒体，每间教室都需要安装投影仪及电脑等，再加上日常维护，学校需要投入大量资金。除此之外，还需要一些辅助设施，如扫描仪、数码相机、刻录机、U盘、移动硬盘、电脑、网络等，而这些设施基本上是自行解决。自行投入的多少一定程度上也影响了课件的质量。除资金投入外，还需要时间、精力的投入。目前，只有极少部分教科书配备有多媒体课件，教师可以在此基础上制作课件，相对轻松一些。而大多课程需要自己制作课件，从素材的搜集、处理到课件的编辑制作，较为耗费时间精力。

2 针对医学多媒体教学的几点建议

2.1 提高教师多媒体课件制作水平

好的多媒体课件能吸引学生的注意力，能生动展示教授内容，增强课堂教学效果。这需要教师掌握相关电脑技术，如Power Point、Photoshop、Flash动画制作软件、抓图软件、Media Studio、Gold Wave、声音及视频的采集、网络资源的获取等。但好的课件不是指在一个课件当中用尽所有的技术，大量运用图片、图像、声音、音乐，动画等，应该适当使用，否则，课件会显得过于花俏，使得学生看的眼花缭乱，注意了课件本身，反而忽视了课件上的内容，让课件成了教学的干扰源。

2.2 注重学生实践能力的培养

多媒体在医学课程教学中有诸多优点，能够客观、真实地从宏观和微观上反映人体各器官结构、形态，显示细胞、分子的结构和功能，能动态地演示人体机能过程。但是根据美国教育家爱德加·戴尔提出的“经验之塔”，来看，多媒体属于替代经验，尽管能够弥补抽象经验的不足，但从直接经验到抽象经验是人类认识客观世界的一般规律。教育也不例外，应当使学生从直接经验入手，向抽象经验发展。特别是医学这样实践性极强的学科，更应该加强学生直接经验的获取[3，4]。多去观察实物、多实验实践、多见习，从中获取直接经验。不能因为有了多媒体，可以直观展示很多图片、视频，而忽略了实践能力的培养。人体是复杂的，患者的情况是多变的，只在课堂上看图片、视频是远远不够的。

2.3 多媒体教学与传统教学相结合

多媒体教学是为了达到教学目的使用的一种辅助教学手段，因此，不能不顾实际盲目地使用。在多媒体已经普遍使用的情形下，有些教师和学生认为用传统板书的教学方式已经落伍了。而多媒体教学和传统教学并不矛盾、相互排斥。同时，应该看到传统教学方式的优势。传统教学方式在训练教师的教学基本功以及课堂应变能力方面要优于其它教学方式，并且传统教学方式能充分展现一名教师的教学风格。教师通过富有情趣的讲解，生动、简练的语言和工整、明快的板书，通过富有启发性的提问，可使学生思维活跃，积极回答问题，能充分调动学生学习的积极性，这是任何形式的多媒体所不能替代的[5]。

在教学中，能根据实际需要适当使用多媒体，和传统教学方式相结合，可以增强课堂教学效果。即使是在多媒体教学中，也应当穿插板书，这样能更好地解释难点知识，能强调重点知识，让学生印象更加深刻。

无论采取什么样的教学方式，教学效果好才是硬道理。教师要不断地学习和探索，将多媒体教学的长处发挥到最大，力求多种教学方式和教学手段有机结合，目的是得到最好的教学效果。

参考文献

[1] 华兴旺.对多媒体教学的理性审视[J].中国教育信息化，2007（10）：15-17.

[2] 童卫东，刘宝华.医学多媒体教学的不足及对策分析[J]S.中国现代医学，2004，14（17）：159-160.

[3] 许维新，郭光友，魏吉庆.现代教育技术应用基础[M].北京：科学出版社，2000.

[4] 刘立东，刘开明.医学多媒体教学研究[J].中华医学教育杂志，2006，26（3）：77-79.

[5] 沈雷，李公启，刘冰华，等.医学多媒体教育技术存在的问题及解决策略[J].卫生职业教育，2008，26（6）：67-69.