倾听孩子的“一百种语言”

杨烨

摘 要：瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育模式是20世纪最具影响力的幼儿教育实践模式，在《儿童的一百种语言》这本书中，瑞吉欧教育提出，体现教师观念的行为便是倾听，学会倾听孩子的一百种语言是教师教学过程的基础与核心。本文从该理论出发，分析了我国幼儿园师幼互动的现状，并提出教师应在与幼儿的互动中，尊重幼儿，仔细观察幼儿，重视幼儿之间的普遍性与特殊性，真正做到“倾听儿童的一百种

语言”。

关键词：倾听 儿童 一百种语言

中图分类号：G40；G610 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0136-02

1 瑞吉欧幼儿教育模式简介

近年来，瑞吉欧幼儿教育模式风靡世界各地，在世界范围内产生了巨大影响。这个教育模式得到了全球大多数幼教机构的认可，为幼教的发展提供了学习和可参考资源，推动着世界各地幼教事业的发展。《儿童的一百种语言》作为诠释瑞吉欧教育模式的作品，很多观点都会引发人们深深的思考。其中有关教师的角色和定位的理念，引发了我对当前幼儿园教育中教师倾听行为的思考。

瑞吉欧模式提出了全新的课程教学理论，主张应以弹性课程和研究式教学为主，教学的主题应该源自于幼儿的生活经验，遵循“是1/3的确定以及2/3的不确定和新事物”的宗旨，根据那些能够引起他们兴趣的生活经验确定教学的内容。幼儿是瑞吉欧主题教学的主体，而教师的角色则是多样化的，包括倾听者，观察者，伙伴，向导，材料的提供者，记录者，研究者和反思者。在瑞吉欧的课程构架中，孩子、教育者和家长三者是不可缺少的重要角色，孩子和老师、孩子和孩子、教育机构和父母以及社区间互动，并分享彼此在活动得到的经验和认识。从表现看来，瑞吉欧课程好像是一种毫无计划的活动，实际上它是经过了提前的考察，从“俯瞰整个人类、环境、技术以及文化资源”的宏观角度，对儿童的心理、行为等进行了全面的考察，在充分了解了儿童的“一百种语言”之后进行的教学部署。对于教师来说，确定主题网络是一个难题，这需要教育者在充分了解儿童的的需求和兴趣的基础上，做出准确的价值判断，并据此进行教学活动的调整，通过与家长的沟通协作来确定学习的内容和方式，整个教育过程呈现动态的互动。而这个过程的基础与核心便是教师注重“倾听”幼儿的“一百种语言”。

瑞吉欧教育提出，体现教师观念的行为便是倾听。“倾听”的意义代表着对幼儿全心全意的关注，意味着理解和尊重，意味着对别人以及别人的意见敞开心扉，意味着教师尝试越过成人世界和儿童世界隔离的高高的围墙，去理解成人曾经走过却已为成人遗忘的儿童世界。同时，将听到和记录下的内容作为了解儿童、与专家交流的依据。这个过程，一方面反映出教师的态度；另一方面也能够使教师更加深入了解儿童的世界，理解他们的所做所想。

“倾听”是理解的基础，它在瑞吉欧教师的工作中处于中心位置。瑞吉欧教育还认为，教师的重要角色就是幼儿的倾听者。“关注儿童并以行动来倾听他们的声音，是教师角色的核心”。他们认为倾听就是尊重幼儿，就是对幼儿的关注，就是对幼儿及幼儿意见敞开心扉的最好方式。在他们看来，幼儿是拥有独特权利的个体，他们有潜能，有能力，有可塑性，有成长的欲望，有怀疑与好奇心，有与他人产生关联和沟通交流、互动的渴望，所以教师的重要任务之一就是倾听，通过这种行为更深入的了解孩子的想法，并据此找到引发孩子学习的兴趣点和适合的情境，使孩子有更多的机会去创新和发现外在的世界，让孩子获得更多的经验，为他们带来更多的探索。

做一个孩子心声的聆听者是瑞吉欧教育模式对教育者提出的要求，在这里要求倾听者不但要对孩子的身心进行全面的关注，还要记录自己所观察到的现象，并依此和家长就孩子的教育问题进行协作。该模式对教师提出了具体的要求，那就是：作为幼教工作者，要融入到孩子的生活中去，密切关注他们的学习，聆听他们的倾诉，观察和记录孩子的言行，对孩子学习过程中所使用的方法要全面了解，并形成常态记录，在幼儿、老师和家庭的沟通协商下，依据观察记录制订最适合的活动主题。日常活动是一个非常重要的环节，它最能反映和锻炼孩子的各方面的能力，也是对老师教学水平的检验。要做好幼儿的教育工作，教师就要对孩子的言行和情感有充分的了解，只有找到所有行为的根本，才能由此突破，做到有的放矢。

2 从倾听看教师的角色

倾听是“认真获取和理解信息的能力，即倾听是人们在对话与交流过程中的一种心理活动”。具体到幼儿教师，就是在进行教育活动时，老师对孩子所表现出的言语或非言语表达采取认真聆听的态度，用自己的真诚让孩子感受到自己被理解和尊重，并对孩子的言行或疑问做出合适解答和引导的过程（曹莉，赵淑英，2009：115）。教师是幼儿的倾听者，愿意倾听、善于倾听是教育者对幼儿教育活动的表态，孩子们通过老师的这种行为可以感受到自己被重视和理解，对于欣赏和信任的感知可以增加幼儿的自信心，产生积极上进的情绪，对老师组织的活动也就充满了兴趣。

幼儿园教师的倾听对象是针对6岁前的入园儿童而言，这个阶段的孩子由于身心都处在生长初期，他们的语言表述、理解能力都很不成熟，在学习的能力和知识的掌握上也无法和那些高年级学生相提并论，幼儿的各种特质要求教师的倾听更需要真诚的态度、正确的理解和积极地反馈。实际上，孩子日常生活的一言一行都可以反映出自己的需求和兴趣所在。

积极倾听儿童的言语，从儿童不经意的言语中发现他们的兴趣，寻找到有价值的活动主题。

注意观察，认真聆听的老师，所发现的活动主题一般都是很适合儿童，很有价值的。倾听不仅是教师用耳在听，更是教师用心听儿童、理解儿童。倾听促进了教师与儿童心沟通，使教师与儿童得以共同成长。

3 从当前的师幼互动现状看教师的倾听

倾听是教育的前提，教育始于倾听。倾听是师幼互动的基础，是心灵沟通的纽带 （林碧英，2003）。“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程”（李政涛，2001：1）。近些年来，随着幼儿园教育改革的不断深入，广大幼儿教师的观念不断更新，教育行为不断改善，积极的师幼关系正在形成之中，然而，已有的研究发现，“教师对幼儿发起的各种互动信号相当迟钝，对幼儿发起的互动信号没有听见和没有反应的比例较高”（叶子，2002）。另一项研究也表明，在幼儿园班级师幼互动中，教师对幼儿发起的互动34%没有反应（Jingbo&Elicker，2005）。从这些研究结果不难看出，幼儿园教育中，教师存在“失聪”现象，没能很好的倾听幼儿的言语，幼儿的主体地位没有得到保证。曹莉（2006）的研究进一步指出，在幼儿园的教育活动中，对教师倾听人们报以很大的期待，但是实际表现并不令人满意，幼儿教师并没有真正掌握聆听的精髓，用心去倾听。从目前来看，聆听所表现出的问题主要有以下几方面：第一，态度敷衍。幼儿教师的倾听只是做了表面功夫，外在的表象是在认真聆听，但是并没有真正的用心。没有真诚态度的聆听，导致的结果就是“左耳朵进右耳朵出”，儿童的声音是听到了，但是并没有在教师的心理留下痕迹，即没有引起波动，也没有给教学带来任何的变化，教学仍是按照原有的轨迹在进行。这就说明教师在倾听之前，并没有真诚的态度，倾听并没有起到应有的作用，倾听实际上只是一种自我掩盖的欺骗。（白利峰，2004）。第二，没有正确的理解，使聆听的价值判读失误。就是说教师聆听的态度是对的，很真诚也很用心，但是由于对孩子生活世界的内涵不能够正确理解，或者是倾听的时候过于心急，在没有完全领会孩子需要的情况下做出错误的判断，造成错听。第三，没有全面倾听。教师在倾听时，更愿意接受那些符合自己思想的言行，并对此加以整理，并采取相应的行动，而过滤或忽视掉幼儿的有些声音。

4 理想—— 倾听幼儿的一百种语言

关于儿童的一百种语言，瑞吉欧教育的创始人马拉古兹在《不，一百种是在那里》这首诗中深情地写道：“孩子，是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。”（Edwards，2000）和成人相比，儿童在语言的运用、情感的表达、以及世界的认识都有很大的差距，但是这并不表示儿童对世界没有认识，他们用绘画、唱歌、行为等多种独特的方式表达自己对这个世界的感知。幼儿教育就是要从整体出发，舒展他们的个性，让孩子的生活世界充满快乐和阳光。儿童的行为、表情、美术作品都具有语言的功能，在这一功能中，观念通过可视的方式清晰、直观的表达，这些也是人类交流思想的语言。是特殊的没有固定规范的表达手段，它流露出幼儿的思维，体现他们的心态，是孩子倾诉自己思想的独特表达方式。

儿童的一百种语言向人们表明，儿童有着丰富的精神世界，他们有着不同的个性特征，对世界认识的表达方式也各不相同。对这种差异的尊重也是瑞吉欧教育特别强调的，要采用开放的方式更加丰富和拓展儿童思想表达的形式、发展的道路以及教育的方式等。儿童有一百种语言，即一百种表达自己的方式，对幼儿教师也提出了巨大的挑战，因为他们需要认真的“倾听”这些语言。在这里要特别指出，倾听不只是针对儿童的言语行为，还可以包含非语言行为的其他内容。

在幼儿园，教师充当着教育者和生活管理者双重的角色，尤其是在全托幼儿园，教师的这一职责更加明显。这也就扩大了教师倾听的范围，不单只是教学中的聆听，还有生活语言的解读，只要是关乎幼儿的言语，都在教师的倾听范围。教师倾听的目的也不再是仅仅的被动参与和迎合，而是通过貌似被动地倾听，去理解儿童的想要表达的内在需求，通过对事情成因的了解，深入探究儿童的内心，并针对性的解除他们的烦恼和困惑。倾听是一个过程，它有助于幼儿教师清楚孩子的言语行为，找到孩子内在表达的根本，这一个过程也是掌握儿童心智发育和知识能力水平的过程。

倾听还包括一个内容，那就是对儿童表情的解读。卢梭曾说：人的心灵感情会不自觉的影响其面部特征。从人的容貌上所反映出的表情不带任何虚假，因为经常流露的表情久而久之就会在面部留下不可消除的痕迹。教师如果了解的儿童的表情，就可以通过他的面部表现勘察到幼儿的具体行为，从而把握孩子的性格、兴趣爱好等个性特征，引导孩子健康成长。

在现今的幼儿园班级中，一般情况下，每班有幼儿25～40人，教师两名，保育员一名。“大班教学的设置方式决定了老师和幼儿关系，既幼儿和教师的互动围绕教师这个教育中心来进行。”（刘晶波，2005：245）这种轴性结构的互动有着一定的缺陷，那就是由于教师人数少，再加上教学安排的影响，往往是儿童付出了大部分或者所有的精力，老师却不能一一应对，只能遵循某些标准，选择性的倾听、理解和反馈。

教师在对幼儿进行教育时，往往将幼儿与其他受教育者同等对待，而容易忽略了个体幼儿的特殊性，正如李政涛（2001）所说：“教师对教育对性的普遍性的爱好压抑了对特殊性的关注”，“当我们想要对某一对象倾听时，就是在倾听这个对象的生命个体特征，这实际上是对个性特征的认可和接纳。”每个孩子都有发出自己声音的权利，教師对个体幼儿的语言的倾听，实际上是一种关注幼儿个体声音的体现。儿童的声音通过多种语言表达，客观上要求幼儿教师采用多样性的倾听方式，达到对儿童的理解和有效沟通交流，突显其个体价值，共同建构生命意义。

对于会倾听的老师来说，每个孩子都以鲜明的个性存在，有着独立的思想和认识，没有谁强谁弱的区别，也不应该受到限制。只有对鲜活生命尊重的教师，才会全身心的关注幼儿的成长，在不断提升自我水平的同时，不断进行教学策略的研究，采取最合适的教学方式对儿童因材施教，而不是只按照传统的说教方式来教学。倾听是教师教学主动性的表现，通过倾听来了解孩子真正的思想和心声，通过分析研究来调整教学的方式和步调。理解是建立在倾听的基础上，倾听的目的就是为了获得更多的信息来理解，然后才能更好的进行互动。倾听中的理解表现在如下方面：当孩子倾诉时，老师能够从幼儿的角度出发，去体会儿童语言背后的含义，并通过孩子所处的环境，剖析孩子倾诉的理由和成因，为孩子的每一次进步而高兴，因孩子的痛苦而难过，并予以幼儿及时的奖励和安抚。倾听本身是一种教育，无论是说的清楚明白还是含糊不清，教师都应该专注的倾听，不打断对方，不轻易地批评，不急于发表自己的观点，也不要露出厌烦的情绪。幼儿只有觉得教师是他们中的一员，是“大朋友”，他们才会向你敞开幼小的心灵。

参考文献

[1] 白利峰.倾听：走向幼儿的内心深处[J].教育导刊，2004（9）：9-12.

[2] 曹莉.幼儿园教育活动中教师倾听的价值与特点研究[D].长春：东北师范大学.

[3] 李政涛，（2001）.倾听着的教育—— 论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践，2001，21（7）1-4.

[4] 刘晶波.师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么[M].南京师范大学出版社，2005.