论教学中问题引入的逻辑自然性和连贯性

徐金凤

摘 要：逻辑自然性和连贯性是非常重要的，教学中如何在恰当的时候引入是值得教师们深思的，本文就教学中如何引入逻辑自然性和连贯性展开分析，对教学规律和教学的思维预演作了粗浅的讨论，在通过问题引入课题的同时，教师要注意思维预演，把它从经验上升到理论，只要掌握分寸，合理引入，一定会使教学取得更好的效果。

关键词：逻辑自然性 逻辑连贯性 思维预演 教学问题

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0114-01

教学过程是学生探索和解决问题的过程。理解知识，掌握技能，提高解决问题的能力，都要通过问题的探究完成。在物理教学中，教师要创设良好的问题引起学生的求知兴趣。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”所说的“愤，悱”就是在认知过程中困惑的表现。教师在教学中适当的制造些困惑对学生是有益的，可以很好的激发学生认识兴趣和求知的欲望。俗话说的好：万事开头难，良好的开端是成功的一半，教师课堂教学的引入虽是几句话的事，但却是非常重要的环节。课堂的引人犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，具酝酿情绪、激发学生学习兴趣的作用，运用“问题引人”法往往一开始就能扣学生的心弦，激励学生大胆质疑，唤起学生的求知欲，使学生产生积极思维，勇于探索，主动去获取知识，因此，通过问题引入新知识新内容，能使物理教学达到新的高度。

1 教学中引入问题的逻辑自然性和连贯性

逻辑自然性就是要求所提的问题与引入的课题有着必然的联系；逻辑连贯性要求利用问题引入课题后还能够继续顺着原问题深入并产生研究问题的思路。下面结合具体例子讨论。有很多老师在教初中物理浮力一课开始时，为了引入课题，开头都会讲这样的故事，就是阿基米德因在浴缸洗澡时身体排开水而找到辨别皇冠真伪的故事，其实这个故事大家都知道，故事里主要是利用排开水的体积来计算密度，并不是物理浮力课通过排开水的重量知道浮力的大小，显然这个开头，并不大符合逻辑的自然性的要求。所以，虽然都与阿基米德有关，也都与排开液体的体积有关，但故事与教学课题之间缺乏必然的联系。

逻辑连贯性再以阿基米德定律为教学案例，在讨论“任意形状的物体受到的浮力有多大”这个问题时，如何研究呢？这个时候很多老师往往都是直接通过实验来演示的。先展示实验用的仪器，然后介绍仪器，实验操作。首先在弹簧的下端挂一个金属筒，筒下面吊一个金属块，记下弹簧伸长的位置。另取一只溢水杯，杯里的水装到溢水管口，使水刚好不流出。把金属块缓缓地全部浸入水面下，金属块受到水的浮力，弹簧缩短，被金属块排开的水全部从溢水管流入小杯。然后把小杯里的水倒入弹簧下面的金属筒中，弹簧又恢复到原来的位置，说明金属块在水中受到的浮力与被金属块排开的水的重力相等。然后再进一步推广上升至阿基米德定律。

通过这个举例大家不难看出，问题的引出是很自然的，但是并不是引出就可以了，应该根据引出的问题作充分的讨论才能过度到逻辑连贯性，使前后一致很自然。在教学过程中，教师应该顺着问题的思路结合以往所学知识来得出新的结论，于是得出F浮=ρ水gV排=G水排。这样的话不仅对于规则形状的物体，对于不规则形状的物体计算浮力时，都可以用实验来研究。学生通过这样的思路，不仅掌握知识，更重要的是掌握了学习的方法。

实际上，教学过程的设计并不是简单地按照某个顺序把教学材料排列出来，这样做只能徒有其形，形似而神不似，这些材料必须有一条动态的思维流线贯穿才能“活”起来，在徒有其形的设计中，思维流线会中断，不能贯穿始终，对应的实际教学过程中学生思维只能处于等待状态而不能启动，这样的状态一直持续就会对学生造成不好影响，导致学生不了解特定的局部物理现象的因果联系，不了解一些物理现象的联系和一般规律，也不能完整的进行分析归纳综合概括等思维活动。最终使学生认为物理学科抽象难懂，导致部分学生失去对物理的学习兴趣，造成兴趣障碍，再加上学生自身思维能力的限制，即便是做一些新鲜有趣的实验，也不能使学生产生进一步了解这种物理现象出现的原因的欲望。教师当然不愿意看到这种情况，那么为了能够使这条思维流线“活”起来，使学生保持学习的积极性和主动性，并提高学生的知识技能，教师就要做到逻辑自然性和连贯性。为此，教师应当做好充分准备。

2 结语

通过分析具体的例子对教学中问题引入的逻辑自然性和连贯性作了分析，对教学规律和教学的思维预演作了粗浅的讨论，实际上，教学的思维预演也是很多教师经常使用的方法，只是没有专门作为一种方法提出来过，在通过问题引入课题的同时，教师要注意思维预演，把它从经验上升到理论，必定能使教学取得良好的效果。

参考文献

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