大学生实践教学导师制模式探索①

王增红 李援农 张英普

摘 要：实践教学是大学学习的重要环节，是理论和实践相结合的重要手段。传统的大学生集中实践教学模式具有省时、省力、学习阶段明显等特点，但实习效果不佳，重形式轻质量是其突出弊端。加强教学质量、增强学生实践能力和创新能力的培养，探索更有效的实习教学模式，是大学实践教学值得探讨的重要课题。本文就我校实行的本科生实践教学导师制模式的改革探索进行分析，将改革成效成文供有关人才培养单位参考借鉴。

关键词：导师制度 实践教学 实习模式 改革 探索

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0039-02

近年来，随着我国大学录取招生规模的显著剧增，大学教育压力越来越大。不少学校迫于教学经费、师资力量等压力，有越来越重理论轻实践趋势。因为理论教育受教人数的增加，对师资和教育经费的投入增加比例相对比实践教育少。我国大学教育本身就存在实践教育薄弱，学生毕业后动手能力差，创新能力不足的历史，如何改进实践教学模式，增强大学生实际工作和创新能力，是实践教育亟待解决的问题。

1 传统实践教学模式状况分析

大学教育属高层次专业人才教育范畴，目前许多学校对大学教育的层次认识还不是十分清晰，还停留在基本素质教育层面，理论课多，实践课少，缺少实际工作能力和创新能力的培养，培养具有创新能力和实践能力的社会人才才是大学教育的主要目标。然而创新能力和实践能力的培养不能停留在纯粹的理论认知教育层面，多参与工作实践是培养学生创新能力和实践能力的极佳有效教育方式，而这种教育方式恰恰是目前大学本科教育中所缺少的。

教育部在认识到我国大学教育出现的重理论轻实践现象后，在大学培养课程设置中，强制实践课程的开课比例，实践教学的探讨也开始增多[1～5]，但实践教学诸多环节还存在问题，就工科类工程实践教育的问题主要表现为：

教學目标不合理，实践教学的目标多以验证理论知识和掌握实验实训技能为主，缺少探索性和创新性。

实践教学方法不得当，目前我国高等教育仍然是以教师为中心的实践教学模式，教师在教学过程中的权威和主导作用限制了学生的主动性和能动性的发挥。工程实践教学应以学生为中心、以活动为中心，为学生营造自我体验、最大限度挖掘大学生的创新潜能。

实践教学比例失衡，在本科工程教学体系中，非常重视学科基础知识的传授，而学生工程实践训练不足。资料显示[4]，美国大学的课程体系中，实践教学比例均在30%以上，而我国大学这一比例都在20%左右，相差较大。我国实践教学还缺乏层次性，从大学开始到结束实习都多属于参观性质实习，学生缺少动手动脑机会。

实践教学重内容改革轻师资建设，目前许多高校都非常重视实践教学内容改革，在构建合理的实践教学课程体系、优化实践教学内容方面进行了积极探索，也取得了一些成效，但在实践师资队伍建设方面投入不足。教师的工程素质和实践经验不足，具有丰厚工程背景又有学术水平的“双师”型教师尤其缺乏。高校具有国内外知名学府的博士、硕士学位的青年教师急剧增加，但大多是从学校到学校，这些教师理论丰富但实践经验缺乏。受大学对教师的评价导向，大部分教师热衷于申请课题、发表论文、以便提升职称，对实践教学投入减少，经验丰富的实验教师队伍青黄不接。

2 本科生导师制实践教学模式的实际内含及效果分析

根据现有状况，我院依托国家级农业水土工程实验教学示范中心，充分利用其现有人才、设备和科研方面的优势，结合院系教师承担的大量工程、科研项目，建立了农业水土工程专业实践教学体系，即“本科生实践教学导师制模式”的实践教学改革，下文就该此改革模式展开探讨。

2.1 本科生实践教学导师制的含义

我校是全国唯一的一所由七大科研院所合并组建的一所教育部直属国家重点211、985农林高校，农业水土工程专业是我校水利与建筑工程学院的国家级特色专业、陕西省名牌专业。本专业的人才培养紧紧围绕产学研的办学特色，以国家社会经济发展对人才需求为导向，以农业水土工程国家重点学科为依托，充分利用具有农业工程和水利工程两个一级学科的交叉和产学研结合的优势，按照“知识、能力与素质”协调发展的目标，培养具备农业水利工程学科的基本理论和基本知识，能在农业水利、水电、水保等部门从事水利工程勘测、规划、设计、施工、管理和试验研究以及教学、科研等方面工作的高级工程技术人才。

本科生实践教学导师制的含义为：根据“农业水利工程复合型人才培养模式创新实验区”的方案设计，对农业水利工程专业的学生实行“导师制”实践教学培养模式，简称“2+2”培养模式。即前两年集中加强基础知识、基本理论、基本技能、外语能力、综合素质的培养，以强化基础，拓宽知识面；后两年实行导师制，在学生学习相关专业知识和技能的同时，参与指导教师从事的科研或工程设计实践工作。我院农业水土工程专业大多教师都承担有大量工程建设和科研项目，采用导师制实践教学模式，能有效锻炼学生实践能力和创新能力。

2.2 本科生实践教学导师制的操作方法

以2008级农水专业学生为试点对象，试行“2+2”培养模式。2008级农水专业为两个班，根据学生自愿的原则，在全院科教人员中选中级职称以上的教师作为指导教师，学院组织相关教师开会宣传，动员教师报名参与。每个指导教师指导的学生人数一般不超过3人。采取双向选择的原则，初步确定指导教师和相应指导的学生。指导教师指导时段为：从三年级第一学期至学生本科毕业。指导教师原则上应为学生本科毕业论文（设计）的指导教师，以便该培养模式指导教师指导的连贯性。如有特殊情况，进入毕业论文（设计）阶段可允许再次选择本科毕业论文（设计）的指导教师。同时，选择导师时应注意与大学生创新实验项目的协调，创新实验项目的指导教师可直接作为培养模式的指导教师。指导教师每学年适当计入一定工作量。参与“2+2”培养模式的学生每学期末应根据本学期参与指导教师从事的科研或工程设计工作的情况写出总结，并对指导教师的工作给予评价。参与“2+2”培养模式的指导教师应认真、负责，根据学生具体情况，每学期初制定切实可行的指导计划，并报学院备案。指导教师负责学生参与工程和科研项目资料的收集与整理、数据的采集与处理、工程图形的绘制、报告的编写与评审、项目的结题与验收等全过程。学院协调课题组在学期末组织专家对执行情况进行检查，对不按期完成任务者，取消指导资格。

2.3 效果分析

在我院，08级农业水土工程专业的学生是该实践教学模式改革的受益者，通过四年不同阶段的实践，在以下几个方面产生了显著效果。

（1）为学生提供了实践专业理论知识的平台。学生利用在课余时间，跟着指导教师或相关专业技术人员充分实践所学的理论知识。例如，测量学，工程制图等需要实际操作才能深刻体会到所学知识的重要性、关键性和技巧性。实际工作中我们书本上的知识是完全不够的，主要是要通过实践积累经验，掌握技巧，提高效率。

（2）提高了学生的创新能力，增加了学生的自信心，为从事科研项目奠定基础。08级农业水土工程专业的学生有52名同学参加了学院组织的“2+2”模式，通过学院就业结果统计，其中有22名同学继续读研究生或硕博连读。在本科期间的实践，会为以后做试验、处理试验数据、撰写论文等提供方法，从而缩短研究生阶段的科研适应期。例如，农水08级张晨笛学生，在2011年就发表了题目为《季节性冻土地区渠道防渗防冻胀新材料及应用》，该同学被推免到清华大学读硕士研究生。

（3）为学生适应工作环境缩短时间。

参加“2+2”模式和顶岗实习的同学，有部分就业到设计院。刚参加工作，就能独立承担具体项目，缩短见习时间至少6个月，在本科期间利用课余时间参加具体设计项目，提前熟悉行业规范，提高工作效率。

3 结语

本科生导师制实践教学模式，是我院在国家级农业水工程实验教学示范中心建设项目平台基础上，开展的一项实践教学改革创新性举措。实践结果显示：该培养模式下，大学生综合素质有明显提高，在实际工作能力和创新能力方面提高显著，是一项成功的实践教学模式探索。

参考文献

[1] 李宗利，马孝义，蔡焕杰，等.农业水利工程专业人才培养模式实践与探索[J].高等农业教育，2012（6）：28-30.

[2] 张丽君，王怀章，时述凤.节水工程技术与原理课程实践教学改革探索[J].安徽农业科学，2012，40（9）：5720-5721.

[3] 朱旻昊，周仲荣，刘启跃，等.建立本科生科研和工程实践体系的成功探索[J].高等工程教育研究，2005（2）：37-40.

[4] 李培根，许晓东，陈国松.我国本科工程教育实践教学问题与原因探析[J].高等工程教育研究，2012（3）：1-6.

[5] 李继中.工学结合教学模式的研究与实践[J].高等工程教育研究，2010（4）：136-140