分层教学，打造公平高效的物理课堂

陈帅

摘 要： 分层教学理念是如今教育面向全体学生理念的有效实践，根据学生的实际情况把学生分为不同层次，实施具有层次性的教学活动可以有效促进每个学生的发展，培养具有个性化能力的学生。作者介绍了一些分层教学模式中具体的分层方法，希望在分层教学模式下，打造真正的公平高效的物理课堂。

关键词： 分层教学 个体差异 教育公平

教育面前人人平等，教育活动要讲求公平性，教育要面对每个学生，这些理念是现代教育活动最基本的要求。然而，在我们大力追求教育公平的过程中，却屡屡出现不公平现象，而导致这些现象的一个重要的原因就是学生自身所具有的个体差异性。每个学生由于生理特征、心理特征、成长环境等诸多方面的差异，导致学生与学生之前存在明显个体差异性，在学习活动的表现上，有些学生接受能力较强，成绩较好，而有些学生相反。面对具有明显差异性的学生，教师采用统一化的教学模式，无论是教学目标、教学过程、教学策略还是课后的作业布置都完全统一化，这对于很多学生来说恰恰是最不公平的事。例如，教师讲课过程中，如果内容选择太难，对于成绩较差的学生来说就显得不公平，如果内容选择太简单，对于那些成绩较好、能力较突出的学生就不公平，等于剥夺了他们进一步发展的权利。那么，教师应如何应对学生的个体差异性，解决教育公平性的问题呢？答案就是分层教学。

分层教学是一种基于学生个体差异性的客观事实而产生的一种教育理念，在分层教学模式下，教师不再强调教学活动的统一化，而是针对学生的特点把学生划归到不同层次，采取分层次的教学活动。物理学科进入高中阶段以后，学生会出现较为明显的分化，成绩好的学生在物理学习的道路上渐入佳境，而成绩较差的学生进入高中以后，物理学习变得越发吃力。因此，在高中物理教学中，引入分层教学理念显得十分必要。那么，在具体的教学活动中，教师要注意对哪些环节进行分层呢？

一、教学对象分层

学生是教学活动的对象，要想实施分层教学，首先要对学生进行分层。在一个班级中，为了便于操作，所分的层级不能过多，也不能过少，一般来说，在班级教学中，都会把学生分成高中低三个层次，高层学生就是我们常说的成绩较好，能力较为突出的学生，而中层学生则是班级数量最多的中等学生，低层学生则包括那些因为各种原因导致的成绩不佳的学生。在分层的过程中，教师既要参考学生的考试成绩，又要参考学生在平时的学习表现，如听课反应、回答问题状况、作业完成情境等，决不能以成绩为唯一标准，毕竟考试成绩只能作为学生某方面能力的体现。在对学生进行分层的时候要注意以下三个问题：第一，分层要以隐性分层为主，这样是为了避免学生之间相互攀比，减轻学生的心理负担；第二，要注意对学习层次的命名，例如，如果教师在布置作业时这样说：“这个作业主要针对的是差生。”听到教师这样说，显然会刺激学生的自尊心。为了避免这种问题，我们可以这样命名，把成绩较差的学生称为基础层，把成绩较好的学生称为能力层，而处于二者中间的称为发展层。这样的叫法既概括了每个层级学生的特点，又避免了因为命名问题而导致的不良心理反应；第三，要注意随时调整学生层次。学生是一个不断发展变化的对象，例如，一些原本处于基础层的学生经过一段时间的努力已经达到了发展层的水平，这时候，教师就要适时地将学生划入发展层，以便促进学生进一步发展。通过这种动态调整，可以让学生始终处于一个有利于自己发展和提高的学习环境中。

二、教学目标分层

教学目标是实施教学活动的基本依据，对于教学过程具有一定的调控作用，教学目标确立的合理与否对于教学活动的效果具有直接影响。要想实施有效的分层教学，教师一定要对教学目标进行分层。针对不同的学生实际，教师要确立不同的目标层次，让不同层次的学生都能拥有一个自己努力就可以达成的教学目标，让各个层次的学生都能够在达成目标的过程中获得成就感，激发他们学习的兴趣。一般来说，对于基础层的学生，教学目标主要以一些基本的物理概念的识记，物理规律的理解和简单应用，物理公式的简单计算为主，而对于发展层的学生，除了要达到基础层学生的目标，还要把分析概况、综合应用等能力的培养作为目标；至于能力层的学生，除了要达到前两个层次的目标以外，还要把理论联系实际的能力、独立思考和创新能力的培养作为目标。

三、课堂提问分层

提问是课堂教学活动中不可或缺的环节，它是教师和学生进行互动和交流的重要途径，而在分层教学理念下，教师的提问也要体现出一定的层次性，例如，针对基础层的学生提问一些概念性的问题，对于发展层的学生则可以提问一些分析、归纳类的问题，而对于能力层的学生，教师则可以提问一些综合实践、应用类的问题，这样，通过层次不同的问题，可以让一个班级中所有层次的学生都拥有均等的回答问题的机会，这样可有效促进各个层次学生的发展。

四、课后作业分层

课后作业的设计是教学活动的重要组成部分。在物理学科中，作业不按时完成、抄袭作业的现象屡见不鲜，归根到底是因为教师统一化的作业设计方式使得很多学生尤其是一些基础层的学生难以达到作业的要求，从而只能选择其他方式。因此，对课后作业进行分层也十分必要。教师在布置作业的时候可以把作业分成必做题和选做题，必做题主要以一些基础性的概念的识记、定理的理解、计算和简单应用为主，而选做题可以适当拔高难度，设计一些综合性的应用题、开放的探究性问题、实践活动题等。这样，有了必做题和选做题，学生就可以根据自己的实际情况自主选择适合自己的作业内容。

分层教学是实现因材施教的有效途径，是深刻挖掘每个学生潜能的有效方式，分层教学的实施更加契合当前的素质教育理念。因此，教师在实际的教学活动中要大胆地引进分层教学理念，用分层方式促进每个学生最大限度的发展，让每个学生在分层教学中都散发出自身光芒。

参考文献：

[1]徐伟.浅谈高中物理分层教学模式[J].新课程学习（下），2012（05）.

[2]吴美玲.高中物理分层教学的实践与研究[D].陕西师范大学，2011.

[3]严庆勇.高中物理分层次教学的理论和实践[J].理科考试研究：高中版，2013（1）.