加强策略指导，培养学生课外自主阅读能力

许倩

摘 要： 阅读是一个复杂的认知活动，一些非语言因素，比如阅读心理、阅读策略、背景知识、阅读习惯等都会对阅读过程造成影响。英语课外阅读已成为扩充学生语言知识、提高语言综合能力的一条重要途径。因此为了培养学生的课外自主阅读能力，要加强学生对学习策略的掌握。本文从学习策略入手，探讨了如何通过策略指导培养提高学生的课外自主阅读能力。

关键词： 策略指导 课外阅读 自主阅读能力

一、引言

对学生自主学习能力的培养，《普通高中英语课程标准》提出了明确的要求：“有明确和持续的学习动机及自主学习意识……主动参与计划、组织和实施各种语言实践活动。能主动利用各种教育资源进行学习。具有较强的自我调控能力，初步形成适合自己的学习策略。”学习是一个自主进行的过程，只有在掌握了学习策略后才能更好地进行自主学习。而且对八级九级的要求是除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；有效利用网络等媒体获取和处理信息。

课外阅读的重要性已被众多的学者证实。作为语言输入的重要手段之一，阅读能力仅限在课堂的有限时间内是很难有所提高的，这直接影响到学习者语言输入的质量和数量，同时也很难获得很好的语言输出。这就要求学生进行广泛和大量的课外阅读。课外阅读作为自主英语学习的一个重要途径，需要很高的自觉性和自我监控能力，同时也离不开阅读策略的指导。

二、课外阅读情况调查

通过对运河高等师范学校2011级四个英语班180名学生进行的英语课外阅读情况问卷调查，我们可以从这些问卷中看到不同学生的课外阅读目的不同，有的是为了提高阅读能力，有的是为了娱乐，有的是为了扩大知识量和单词量，有的是为了完成作业。虽然目的不同，但大部分同学不喜欢被动的阅读，因为只有18%的同学选择了为了完成作业而阅读。

在阅读材料的选择上，大部分同学选择阅读练习和杂志，选择看报纸或读小说的却很少。而且他们对材料的选择主要是从兴趣出发，所以可以看出阅读材料的趣味性是他们选择的主要标准。但是67%的同学在阅读前是没有明确的计划的，也不会对阅读提出要求。令人吃惊的是他们每周的课外阅读时间还不到一小时。

在阅读技巧和策略方面，大部分学生会在课外阅读中注意新单词和词组，但是会经常查字典的只有24%，大部分同学并不经常使用字典，所以字典的利用率很低，而且同学们很少或偶尔用老师教的阅读技巧。81%的同学并没有良好的阅读习惯，他们很少在阅读时做笔记或是在阅读完成后写阅读报告或反思。

在课外阅读中最大的困难一项中，我们可以看出影响学生阅读的主要因素有：阅读材料过难；阅读信念不强态度不积极；缺乏动力和自我监控能力，自主性不强；缺乏阅读策略。

三、加强策略指导

针对阅读中出现的问题，可以从以下几个方面培养学生的课外自主阅读能力。

1.给予鼓励并加强阅读意识培养

信念会影响学习语言的态度，如果学生认为阅读比语言学习的其他方面重要，他就会主动投入到阅读当中。所以要培养学生的阅读意识，让他们意识到阅读的重要性和自己课外阅读的缺乏。在这一过程中，教师应该作为激励者去支持和鼓励学生在课外阅读中坚持。因为课外阅读是一个长期的过程，在这个过程当然会遇到一些困难和干扰，这些都有可能影响学生的信心，所以老师要时刻准备给予及时的支持和鼓励，以便不时地增强他们的决心。一位好的老师就该监控学生阅读的每一步，这种不时的支持会帮助学生更热爱阅读并且取得更大的进步，而且要给自己制订目的明确且可行的阅读计划，并检查执行下去。

2.帮助选择阅读材料

每个学生都有自己的阅读喜好和阅读热情，我们不能期望所有的阅读材料都有趣，毕竟我们是在学习一门语言，我们要学习文化、历史、政治、科技等。阅读材料是丰富多样的，书店或学校图书馆里的阅读材料都是与课堂学习或考试相关的，所以我们需要鼓励学生做合理的选择，给他们自主选择的权力，毕竟他们知道自己想读什么，老师可以通过推荐适合不同阅读水平的书目、主题和类型帮助学生选择合适的材料。

3.阅读策略的训练

在阅读中学生会对照阅读计划及时总结、调整阅读策略，并不断反思阅读中的优点和不足。因为在阅读中学生不是被动的接受者而是主动构建者，需要通过自己的思考去加工信息、获得知识。所以要充分调动和发挥学生的主动性和主体性，不断调整学习方法，有意识地完成学习任务。在这一过程中教师要进行阅读策略的培训，帮助学生使用策略，以此提高学生的阅读能力和成效。课堂上老师给学生讲解的阅读策略，学生可能只是一知半解，并不知道什么时候使用、在什么情况下使用，所以阅读策略只停留在说明阶段，课堂有限的学习时间根本不可能真正的让学生掌握这些策略。在一个学生的日记中我们看到：

今天读了泛读课本中的一篇文章，文章很长，花了差不多15分钟，我逐字逐句地读，但是做后面练习题时还是感觉就像没读过一样，只好再回到文中去查找对应问题的答案。

可以看出他在阅读中并没有采用合适的阅读策略，浪费时间的同时也没有取得很好的效果。既然是泛读，和阅读理解类似，就只需要了解文章的大概意思并根据题目获得一些细节信息，可以采用粗读和略读的方法。但是可以看出他有思考并意识到了自己的问题。

如何真正内化这些阅读技巧和方法，让学生自觉地应用到实际的阅读中是需要考虑的问题。老师在教授时要注意以下几个方面：这个技能是什么，描述特征；为什么要学这一接那个，说明目的；如何使用，分析、示范这一技能；何时何地使用，界定这一技能的使用环境；对这一技能使用的评价，分析使用情况，指出其优缺点。而这需要一个相当长的过程，通过大脑的处理，大量的练习才能取得效果。所以学生需要大量的课外阅读才能掌握并内化这些阅读技巧和策略。

4.自我监控和老师监督

阅读是一个复杂的认知活动，在阅读过程中需要思维的积极参与，因此在这个过程中，自我监控起了很大的作用。所谓自我监控， 是指为了达到预期目标而不断对自身的行为活动进行积极自觉的计划、监察、评价、反馈、控制和调节的过程。自我监控可以使学生在课外阅读中对阅读过程进行评估和调整，即对正在进行的阅读理解的判断和对阅读时遇到的问题采取相应的补救措施和解决方法。要培养学生的自主阅读能力，就先要让他们对阅读感兴趣和有信心，从而进行独立阅读和自主阅读。课外阅读的重要部分就是学生要主动融入到阅读材料中，并对阅读过程和结果进行不断的反思和调整，而自我监控策略可以帮助学生进行有效的自主阅读，提高阅读能力，继而培养良好的自我学习习惯。因此，自我监控策略对提高学生的课外阅读能力有重要作用。但同时也离不开老师的监督，如果布置的课后阅读作业老师不检查，学生就很有可能不读。所以检查很必要，否则阅读任务是没有任何意义的。长期下去，我们甚至会失去老师正面的、有责任感的形象。在阅读结束后学生要对整个阅读过程进行评价，是否很好地完成阅读计划，阅读中出现哪些问题，如何解决这些问题以便更好地进行下次阅读。老师也应监控学生的整个阅读过程，给出必要的指导和建议，让学生时刻充满动力和自信，从而很好地完成阅读任务。

四、结语

高师英语课外阅读现状：没有足够重视英语课外阅读；学生缺乏良好的学习态度，没有具备英语自主学习能力；学生没有英语课外阅读习惯，阅读量不够，阅读策略欠缺及阅读能力差。我们解决问题的办法就是充分利用学生的英语课外阅读，帮助他们制订课外阅读计划、选择阅读材料、监控阅读过程、评价阅读结果，这其中的每一步都离不开老师的指导和帮助。作为老师，我们有责任和义务帮助学生培养良好的课外阅读习惯，巩固和扩大词汇量，掌握阅读技巧和策略，更好地提高学生阅读理解能力，同时获取大量的课外信息，领略不同的文化，拓展英语知识面，提高英语综合学习水平，使学生实现真正的自主阅读。