运用遗忘理论，提高英语词汇教学效率

张云亚

摘 要： 本文通过分析高中英语词汇遗忘率高、学生词汇学习效率低下的问题，探究了根据遗忘理论提高词汇教学效率的方法。

关键词： 高中英语词汇教学 遗忘理论 课堂实践

一、提出问题

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）明确提出，高中毕业生应该学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。词汇是语言的基础，没有词汇，没有段落，就没有篇章。词汇量的大小，直接影响学生综合语言运用能力的高低。词汇的重要性是不言而喻的。

高中英语词汇多，难度大，规律性不强。据笔者了解，目前普遍的教学方法是：教师先在课堂上让学生读一读单词，之后对单词稍加解释，然后就让学生做一些填词选择等的词汇练习，之后采用听写的方式检测学生的掌握情况。学生往往死记硬背词汇，今天背明天忘，词汇学习的效率不高。因此，教师在课堂教学中提高学生词汇学习的效率显得尤为重要。

二、理论基础

德国心理学家艾宾浩斯揭示了记忆遗忘的规律，他指出：信息输入大脑后，遗忘也就随之开始了。遗忘率随时间的流逝而先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快。到相当长的一段时间后，几乎就不再遗忘。

线索—依存遗忘理论认为，一个人回想不出某种信息，仅仅是由于他不能发现从记忆中回想该信息的方式，是没有良好的提取线索。脑科学研究表明，调动越多的感官就可以利用越多的大脑通路，从而建立起更多的神经联结。来自于同一事物的信息，多感官比单一感官通道输入条件下更容易被检测到，知识表征的多元化促成了比较精细复杂、较深层次的认知分析，为该信息的提取提供了更多感官上的线索。

根据遗忘的消退理论，学习会改变中枢神经系统，除非定期地使用或复述信息，否则这种信息就会逐渐衰退，最终完全消失。

三、课堂实践

1.利用多媒体，促进对词汇的形象记忆。

多媒体的使用能刺激学生的多种感官，使学生视觉听觉并用。它能创造一个多维的动态环境，使学生更有效地进行词汇学习，枯燥单调的词汇因多媒体的使用变得有趣而生动。

例如，在教授牛津高中英语Module 6 Unit 2的词汇时，教师可以将新授词汇与阅读课内容相结合，用桑兰的图片导入，设置这样的问题：Can you use some words to describe Sang Lan？

学生根据图片想出如energetic，cheerful，positive，optimistic等一系列词汇。这样既激发了学生的兴趣，又使词汇的呈现方式避免了单一和生硬。而且，学生看到桑兰，便可能会想到这些词汇，加深了形象记忆，在不知不觉中帮助学生巩固了词汇，同时，也为课文学习做了铺垫。

2.创设语境，增强对词汇的辨析理解。

教师创设语境进行词汇教学，能够吸引学生的注意力，将词汇学习变得有趣生动。把词汇放在一个特定而具体的语境中，特别是与学生的生活经验相关的情境中，有助于学生增强对词汇的辨析能力，深刻理解词汇的意义。一个词和词组，在字典里是孤立的，但一旦用于具体的语境中，它就与其他的词汇构成了一个有机编码系统，并和特定的语境相关联（李运新，2009）。教师可以创设不同的语境，通过对比分析，让学生体会其中的差别，准确把握词汇的内在含义。

例如，在牛津高中英语Module 1 Unit 1中，教师在讲到struggle时，利用新学期一下子面对很多学生的情况，可以举这样的例子：“Its a struggle for me to remember so many faces and names.”学生很有同感，就很容易明白struggle是“困难”的意思。到课文的讲解时，因为对这个表达有一定的印象，学生就很容易理解和记忆。

（1）一词多义

同一个词汇，在不同的语境中能表达不同的意思，因此要创设微型语境。例如，在教学单词present时，教师可以创设如下情境增强学生的辨析能力：One expert present at the meeting presented me with a book on the present financial crisis as a present.

从这个例句可以看出，present可以当形容词，后置修饰前面的名词，是“出席、参加”意思；可以当形容词，前置修饰，是“目前的，现在的”意思；可以当动词，是“赠送，呈现”之意，有present sb.with sth.或present sth.to sb.的结构；也可以当名词，是“礼物”之意。这样的句子，使学生记忆深刻，记忆效果也较好。可见，创设语境能够大大提高对词汇的理解能力。

（2）一义多词

同样的一个意思，也可以有多种表达。学生也应该掌握好一义多词。例如，教师在讲“一……就”时，让学生翻译这样的一句话：他一到常州，就给我打电话了。

On/Upon his arrival in Changzhou，he called me.

On/Upon arriving in Changzhou，he called me.

As soon as he arrived in Changzhou，he called me.

The moment/The minute/The instant he arrived in Changzhou，he called me.

Immediately/Directly/ Instantly he arrived in Changzhou，he called me.

Hardly had he arrived in Changzhou when he called me.

No sooner had he arrived in Changzhou than he called me.

一个小小的语境，可以看出“一……就”有多种方法，无形中增加了学生的词汇量，巩固了学生对词汇的运用。这种方法在高三复习时特别适用。

3.以新带旧，构建学生的词汇网络。

扩大词汇量是要靠日积月累的努力的。在学习新单词的时候，教师要帮助学生把新旧知识联系起来，以新带旧，以旧促新，让学生在学习新词汇时温故和巩固已学词汇。

（1）头脑风暴

牛津高中英语的编排以模块为单位，每个模块都有一个中心话题，而每个单元又有一个主题。教师可以根据单元主题，以头脑风暴的方式，帮助学生构建有关主题的词汇网络。例如，牛津高中英语Module 5 Unit 2主题是“Environment”，教师可以设计这样的任务：When it comes to environment，what do you think of？

以这样的图表建立围绕中心话题的语义场，激发了学生的想象力，发展了学生的思维，课堂气氛也十分活跃。这以新带旧的知识建构扩充了学生的词汇量，丰富了学生的词汇库。这样的网络结构帮助学生加深了记忆和理解，提高了词汇的运用能力。

（2）词性转换

在巩固单词时，教师可以设置词性转换任务，帮助学生扩大词汇量，构建自己的词汇库。

还是以牛津高中英语Module 5 Unit 2为例。教师可以要求学生在学过本单元的词汇后完成这样的练习：根据所给单词写出正确形式。

economy： adj.economic adj.（经济的，节约的） economical n.（经济学） economics n. （经济学家）economist

environment： adj. environmental adv. environmentally n. （环境专家）environmentalist

production： v.produce n.（产品）product n.（生产商）producer

impress： n. impression adj.impressive

illegally： adj. illegal ant. legally adj. legal

recycle： n. recycling

conservation： v. converse adj. conservative

appreciate： n. appreciation

在这个任务中，画线部分是参考答案，也就是考查和检测学生词汇量的部分。这种有效的联想将新旧词汇练习起来，在日常的教学中对学生掌握词汇大有裨益。

4.优化检测手段，强化词汇的运用。

词汇学习的目的在于提高学生的综合语言运用能力。教师需要通过立体化的检测手段，在真实的语言实践活动中帮助学生强化词汇记忆和提高词汇运用能力。检测的手段有口头检测和书面检测两种，检测的形式多种多样。下面以牛津高中英语Module5 Unit 2为例。

（1）口头检测

Unit 2是关于环境的话题，教师在教授新单词后，可以呈现一些与话题有关的图片，要求学生用学过的单词和句子描述图片。

rubbish，clean up，plastic bags，recycle cut down，raw materials

pump/pour，pipe，river life produce，harmful chemicals，atmosphere，sick，cut back on

在这个检测中，学生可以用本单元学过的词汇，也可以用自己知识体系中的词汇来描述图片。斜体字部分是老师的参考词汇。这样的方法将抽象的关于环境的词汇具象化，使学生有话说，使得重要词汇不断复现，强化了学生词汇的记忆，巩固了对词汇的运用。

当然口头检测的方法，不拘一格，也可以是值日报告、讲英文小故事等的形式。

（2）书面检测

在口头检测的基础上，教师可以设计与环境有关的翻译练习，进一步巩固词汇的运用。如：

1.With more and more forests being destroyed，huge quantities of good earth （被冲走） each year.Its high time that （我们采取措施） to stop it.

2. （贪钱的人） doesnt necessarily become a rich man.On the other hand， （乐于助人的人） can benefit a lot.

3.With our food supplies （耗尽），we （只得返回）.

4.As has been pointed out time and again， （文化冲突很可能导致误解）， which in turn does damage to a friendly relationship.

5. （面对经济危机），the government has called on the companies，which （经营困难），to （减产）.

6.I have/hold the belief （日常生活中买环保产品与做些回收利用是每个人的职责）.

四、结语

词汇的积累是一个长期的系统工程，而词汇的理解和运用也需要不断地努力。了解和运用遗忘规律，能够使教师有针对性地进行词汇教学，设计有助于学生记忆和运用的任务，使学生在积极的语言实践活动中攻克词汇，提高语言运用能力。其实，无论教师采用怎样的词汇教学方式，只要能够使学生感受到英语词汇的魅力，积极地参与词汇学习的活动，就一定能提高词汇学习的效率。

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