浅论新时期高职思政教育的调适

詹忠根

摘 要： 随着高职教育内涵建设的推进，将“创业教育”元素注入单纯的“就业教育”中；将平面式的“适应性”优化为多维度的“导向性”培养模式。在课程建设上实现“以职业活动为中心”向“以职业人为中心”的转变已成为一种趋势。本文从注重职业生涯规划教育的同时做好学生学业规划，突出高职校园文化职业特色的同时加强创业文化渗透，加强校内学生管理的同时重视校外实习学生的教育等三方面，论述思政教育为适应内涵建设需要应做的调适。

关键词： 高职思政教育 职业生涯规划教育 校园文化职业特色 实习教育

当前，高职院校依照“高素质技能型人才”的培养目标，大多建立了以就业为导向、以技术应用能力培养为主线的教学体系，注重质量提高、重视内涵建设已成为高职教育的共识。随着高职教育内涵建设的推进，在培养目标中将“创业教育”元素引入单纯的“就业教育”中；将平面式的“适应性”优化为多维度的“导向性”培养模式。在课程建设上，实现“以职业活动为中心”向“以职业人为中心”的转变[1]已成为一种趋势。因此，作为综合职业能力培养的重要保障，高职院校的思政教育目标应进行调适。

一、注重职业生涯规划教育的同时做好学生学业规划

在以就业为导向的高职教育目标的指引下，职业生涯规划教育在高职院校得到空前重视，但是，大多数院校的教育重点主要放在就业指导方面，但忽略职业准备与选择阶段的学业规划教育。而学业规划恰恰是高职学生进行合理自我定位、提高自我管理能力、增强成才主动性及提升就业竞争力，从而实现向职业生涯平稳过渡的关键所在。但目前学业规划没有得到普及，内容安排缺乏系统，学业生涯规划指导人员少，缺乏有效的个性化指导[2]。

要做好学业规划，首先要培养学生的专业兴趣。一些新生在选择专业时，是盲目的或是被调剂的，对目前就读的专业其实不了解甚至不喜欢。因此，让刚入学的新生明晰专业培养目标、知识结构及核心课程；了解专业发展现状和前景、就业需求状况，并通过开展与学业生涯相关的社会实践活动，让学生的感性认识上升为理性认识，对学生真正了解和认识所学专业，从而激发对专业的学习兴趣，确立学业目标会很有帮助。其次要帮助学生确立学业目标。学业目标可分为四个阶段进行规划：第一阶段是适应期，通常在入学第一学期完成，主要是熟悉学习、生活环境，建立新的人际关系，转变学习观念与方法，培养自主学习的能力等。第二阶段是定向期，通常在第二至第四学期完成，主要是学习专业知识和培养专业素质。第三阶段是冲刺期，通常在第五学期完成，主要是通过顶岗实习等方式培养职业适应能力。第四阶段是分化期，通常在第六学期完成，主要是根据学业目标的完成情况及自身条件选择就业、升学还是创业。教师应根据学生的个性特点和能力素质指导学生完成上述四个阶段的学业，根据目标选定、目标分解和目标完成情况的评估，从而有效引领高职学生快速成长成才。

二、突出高职校园文化职业特色的同时加强创业文化渗透

校园文化是高职院校生存和发展的根基和血脉，在坚定学生信念、健全学生人格、引导学生进步等方面起到的不可替代的作用。高职校园文化的职业特色，包括突出职业定向教育、注重职业道德教育、强化职业能力培养和融合优秀的企业文化等，已得到较大关注，却很少涉及在校园文化中渗透创业文化的研究[3]。但是高职教育既具有“职业性”，又具有“高等性”，因此，不能将高职教育的“以就业为导向”简单理解为“从业教育”、“上岗教育”，而是要融入“创业教育”，从而使学生的职业学习由一次性转向终身性、由单一性转向兼容性、由技能型转向创新创造性，为学生未来的发展奠定坚实基础[1]。创业文化渗透可以遵循以下策略：

1.丰富创业文化的物质载体。如建设创富中心、创业园等创业孵化场所；建立创业咨询服务中心等创业服务机构；创建创业成功人士事迹宣传画廊、创业主题雕塑等创业文化景观；编撰校友成功创业历程的文字、影像资料。

2.构建创业文化教育体系。如在一年级学生中普及创业基础知识等创业萌芽教育，包括创业机遇、创业意识、创业动机、创业能力、企业经营管理、商业计划书撰写、创业团队的建设与管理、创业者的财务管理等；在二年级学生中开展创业过程模拟，包括市场调查、创业计划书撰写、创业融资、工商税务登记注册、产品营销、企业运营管理等，并对出现的问题和运营结果进行分析与评估，进一步提升学生的创业意识，增强创业技能；在三年级学生中开展创业实战演练，并组建创业导师团队，通过一对一把脉和创业提升班集训等形式，及时解决创业项目在实战中遇到的问题，力争孵化一个，成功一个，带动一批；同时组建广泛的创业团体，帮助学生创业者积累人脉，并努力将创业实践理化化以指导创业教育活动。

3.开展创业主题活动。“挑战杯”大学生创业计划竞赛和课外学术作品竞赛是进行创业教育非常好的载体之一，并可围绕这一主题开展创业培训班、创业讲座、校友论坛、创业文化节、创业演讲赛等活动，以普及创业意识，传授创业经验和技能。学生社团是丰富创业教育的另一有效载体，如浙江经贸职业技术学院依托专业组建了多个创新创业学生社团，如未来企业家协会主办的创业知识讲座、浙商文化社的浙商文化展、就业职业发展协会的职业生涯规划大赛、电子商务协会的网商大赛、英语协会的跳蚤市场及校园展销会；安徽工贸职业技术学院创办的亿绣创业工作小组，电子产品维修协会、大学生租赁中心、大学生创业兴趣小组等众多创业社团，促使创业教育的第一、二课堂联系更为紧密，有目的地培养学生的组织能力、表达能力、动手能力、交际能力和协作能力，逐步提高学生的创业能力[4][5]。

三、加强校内学生管理的同时要重视校外实习学生的教育

学生管理是高校人才培养工作的重要环节，许多高职院校为适应新时期高职学生的特点，在学生管理工作中作了许多有益的探索与改革，但这些探索与改革多以校内学生为主，很少涉及校外实习学生，致使校外实习学生的管理相对滞后、松散，实习过程中的问题层出不穷，因此，如何开展实习学生的教育管理工作，提高实习质量值得深入探索。要做好校外实习学生的教育管理：

1.理解学生对实习不适应的客观存在。毕竟实习生活与校内的学习生活是有本质区别的，其学习不再是纸上谈兵，不再是纯理论的研读，而是从课堂走转化为实实在在的实践活动，同时学生也具有双重身份，既是在校学生，又是企业的准员工，既要接受学校的管理、监督与考核，接受实习指导老师的指导，又要服从企业的工作安排，遵守企业的规章制度，服从企业的管理。

2.改革校内学生的管理模式，实现学校与企业两种管理模式的有效对接。这种对接仅靠实习前的引导教育，如开展实践性认知、强化吃苦耐劳精神、纪律教育和爱岗敬业教育等往往是不够的，是表面化的，没有真正内化在学生的行为之中，效果通常不是很理想。因此，学生在校内学习期间，要注重加强学生的“三自教育”，通过“三自教育”，充分发挥学生的主观能动性、创造性、积极性和主体性，最大限度地培养和提高学生的能力特长，触及学生更深的心理层面，满足学生发展特长的需要及对成功的渴望，让学生在三自教育中培养纪律观念。同时，要尽可能多地开展学生感兴趣的活动，让学生自主组织或参与，从而培养学生积极思考的习惯、克服挫折的能力和团队合作精神。

3.加强实习过程的跟踪教育管理。学校经常与实习单位（尤其是企业指导老师）联系，实现学校与单位的双重管理；与家长的联系，实现学校与家长的双重督促；挑选有责任心，工作能力强的学生，建立学生“信息员队伍”，及时掌握学生动态，做好引导；认真批阅网络管理平台的实习纪录及周记，及时了解实习动态和思想状态，将不良倾向和违纪苗头扼杀在萌芽状态；加强校内教师的走访、指导工作（尤其是在实习初期），通过面对面的沟通、交流，为学生解决生活、工作上的实际困难，稳定学生的情绪。

4.开展实习感悟交流活动。通过同年级/同专业的交流学习，可以促进自身成长，为今后走上岗位奠定了基础。通过跨年级间的交流，可以让低年级学生提前接受教育，对今后的实习有一个很好的引导作用。

参考文献：

[1]周鸿羽.新形势下高职教育的目标调适.中国教育报，2012.5.2.

[2]王训兵，李晓波，王飞.大学生学业生涯规划现状及对策.教育与职业，2012，717（5）：73-74.

[3]林刚，张正彦.论校园文化视阈下大学生创业文化环境及其优化路径.教育探索，2012：248（2）：149-152.

[4]许兴苗.构建“三三五”高职学生创业教育模式的实践探索.学校党建与思想教育，2011.4：72-73.

[5]张曼.论创业型校园文化的内涵及建设策略.淮海工学院学报（人文社会科学版），2012，10（6）：129-131.