如何结合语文知识分析和解决在普通话教学中出现的问题

梁桂梅

摘 要： 我国的语文教育有重视听说教学的传统。当今社会是信息化的社会，社会对人才的需要是更强调人的交际能力，具有接受信息和进行交际功能的普通话口语能力的越来越显示出其在现实社会中的重要地位。目前，中职校学生的普通话水平不高，学生“能”讲普通话，但大多不太会讲普通话的情况越来越突出。可见培养和提高学生的口语交际能力迫在眉睫，必须为增强学生的口语交际能力提供一个比较系统的操作和训练的空间。

关键词： 普通话教学 学生语音问题 实施措施

学校是推广普通话的主要基地，作为一名中职学校的语文教师，普通话教师，我深感学生学习普通话的重要性，因为中职学校的学生比普通高中学校的学生更早、更多地接触社会。他们工作在社会生产的第一线，语言当然是交流的第一重要工具，因此非常有必要提高中职学校学生的普通话水平。

中职学校主要是培养社会所需要的基础专业人才，即所谓的“蓝领”，学生毕业后多数从事公共服务行业，比如：银行出纳、图书管理员、公交、铁路、酒店，航空的服务员等。在这些基础的服务行业中，说一口流利的普通话显得尤为重要，如果经常在工作中出现“口误”，被人笑是小，影响服务形象，令服务大打折扣就是大事。所以，在中职学校大力推广普通话，实施普通话专职教学迫在眉睫。

一、目前学生在语音方面存在的问题

（一）方言中的语音偏误。

所谓方言，是指语言的一种地方变体，在语音、词汇、语法上各有不同，是语言分化的结果。辽宁属于北方方言，但是语音中调值不准确，尤其是鞍山地区，上音很多，辽西地区尾音较长，沈阳抚顺地区很少有卷舌音，清音多于浊音，属于较有特点的地方话。

（二）语音基础知识不牢固。

语音练习中，辽宁地区的学生经常会犯下列错误：

1.zh ch sh和z c s声母发音混。将z，c，s1声母所属的字读成zh，ch，sh声母所属。也就是将平舌音字都读成翘舌音字，如：“祖宗zǚ，zōng”读为“zhǔ zhōng”；“猜测（cāi cè）”读为“（chāi chè）”；“搜索（sōu suǒ）”读为“（shōu shuǒ）”等。犯这类错误的人大多数不会发平舌音，因而在说话时将所有平舌音都读成翘舌音字。

2.将zh，ch，sh声母所属的字读成z，c，s声母所属。也就是将翘舌音字都读成平舌音字，如“挣扎（zhēng zhá）”读为“zēng zá”；“驰骋（chí chěng）”读为（cí cěng）”；史诗（shǐshī）”读作“（sǐsī）”等。犯这类错误的人大多数不会发翘舌音，因而说话时将所有翘舌音都一概读成平舌音字。

3.将zh，ch，sh和z，c，s两组声母零数的字混音读。也就是在平翘舌发音问题上没有固定的规律和标准，对同一个字，有时读平舌有时读翘舌，如“她是辽宁师范大学的宋老师（tā shì liáo níng shī fàn dà xué dè sòng lǎo shī）”可能读成（tā sì liáo níng sī fàn dà xuédè shòng lǎo sī）其中“是”读成“sì”，是错的。“师范”可能读成“sì fàn”是错的，“宋老师”读成“shòng lǎo sī”又是错的，该读平舌的读成翘舌，该读翘舌的读成平舌。究其原因就是说话的人自己也弄不准哪些字究竟是该读平舌音还是翘舌音。

4.将zh，ch，sh声母领属的字读成j，q，x声母领属。如“知道（zhīdào）”读为“jī dào”；“出车（chū chē）”读为“qū qiē”：石桥（shí qiáo）读为“xí qiáo”等。

5.将j，q，x声母领属的字读成zh，ch，sh声母领属。如“捐款（juān kuǎn）”读为“（zhuān kuǎn）”；“全军（quánjūn）”读为“（chuán zhūn）”；“群众（qún zhòng）”读为“（chún zhòng）。

（三）习以为常的语义错误。

外国人学习汉语，最头痛的就是声调，因为汉语的声调有辨别词义的作用，一旦调值不到位，势必就会影响交流，进而造成误解。一次课间看到一个学生围着书桌转圈圈说：“老师，我的‘眼睛不见了。”我很不解，眼睛明明长在那里，怎么就不见了？后来我才明白，他所说的“眼睛”其实是“眼镜”，一场闹剧。

面对这样的现象，语文教师和语言工作者不能坐以待毙、任其发展，在日常教学中，应切实加强普通话的教学。

二、普通话教学措施

（一）加大语文课中语音基础知识的学习力度。

在语文教学中，语文基础知识已被提升到重要的位置。汉字注音、词语搭配、语法知识已经成为课堂教学的重点内容，这比起以往只注重结构分析、中心思想归纳的教学，要实用得多。所以，必须加强语音教学，我认为应该从两个方面着手：

第一，注重矫正方言中的语音偏误。在语文教学中，语音教学不能仅仅停留在识别生字、辨别词义上，应多在拼音教学上下工夫，例如：前后鼻音问题，不在语音教学中指导发音的辨别方法，多做注音练习，是很难矫正过来的，日积月累才会取得好的效果。

第二，反复纠正那些习以为常的语义错误。声调是具有辨别词义功能的，很多词义错误主要出在声调上，有“买东西”的不“买”和“卖东西”的“卖”是经常搞混的词语。难道是学生辨别不清楚声调吗？事实是在日常生活中没有注意声调问题，既然周围人都这样说，就不认为这是一个问题，“约定俗成”，因此，我们一定要促使学生养成在日常言语交谈中正确使用声调的习惯。

（二）开设专门的口语课，采取灵活多样的教学方法提高学生的学习兴趣。

普通话教学中以欣赏活动为主，可以增强学生的求知欲望，所谓“榜样的力量是无穷的”。欣赏内容包括：专业播音员的名篇朗读录音、演讲比赛和辩论赛的影像资料及一些精彩的语言类大赛的视频资料，在传授教学知识点前，先通过欣赏精彩视频影像资料提高学生获取知识的欲望，再进行知识点的传授，针对口语课的特点，利用朗诵、演讲、论辩等音像资料，最大限度地激发学生的学习兴趣，进而提高他们的学习质量和效率。

总之，普通话是一门实践性很强的课程。口语表达能力的提高不是一朝一夕之事，教师应事先设置好各个环节的教学方法及针对性强的训练题目，并结合学生的方言情况和语言能力加以训练。只要持之以恒地坚持，相信就一定能够收到良好的教学效果，学生的语言能力一定会有所提高。中国的文化博大精深，源远流长，地域辽阔，历史悠久为方言的发展提供了温床，所以纠正方言区学生的语音问题，训练他们说一口流利的普通话，是一个艰巨的工程，教育者只有持之以恒，才会让每一个学生都妙语连珠。

参考文献：

[1]戴曼纯.语言学研究中“语言能力”的界定问题.语言教学与研究，1997（4）.

[2]郭熙.中国社会语言学[M].南京：南京大学出版社，1999.

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[4]万洪莲.普通话学习中存在的问题和对策.长春理工大学学报，2011，08.