高中历史教学如何应对新形势下的高考

张奇

1.切实明确高中历史教学的重大意义

高中学习历史课有何重要意义呢？我用十二个字回答，就是“明了过去，以史为鉴，明正现实”。

“明了过去”，就是掌握历史的基本史实，这属于知识目标的范畴。我们不仅要了解中华民族和我们国家的历史，还要了解其他国家的发展历史，从纵横两个方面学习历史，这样我们才能了解我国在世界史上的真正地位。

“以史为鉴”就是指从历史中汲取养分、智慧，总结得失、经验与教训。这属于能力目标的范畴。“以史为鉴”，就是告诫后人，要遵循社会发展的规律，不可胡作非为。

所谓“明正现实”即用历史的传统美德匡正人们的言行，塑造人们的精神，这属于情感、态度、价值观的范畴。推开历史厚重的大门，展现在我们面前的将会是一面面鲜活的精神旗帜。我们站在历史的明鏡前，审视自己的灵魂，可以匡正、规范自己的言行。

以上三者的关系，“明了过去”是正视自己的开始，“以史为鉴”为我们敲响了警钟，而“明正现实”则塑造着国人的精神，其实最后一点才是学习历史的真正意义之所在。

现阶段，教师为高考而教，学生为高考而学，几乎“一切为了高考成绩”。即只是为了“明了过去”，“以史为鉴”和“明正现实”根本顾不上。这和现行的高考制度息息相关，这完全是在高考利益驱动下的教学，一味追求高考成绩是其根本目的。显然，“高考成绩好”，教师可以优先评职评优晋级，拿一些奖金；学生可以考上一所好大学，将来找个好工作，可谓“处处开花放彩”，何乐而不为？但是，这样的教学是“丢了西瓜，捡了芝麻”，学生只是明了历史，对能力和情感态度价值观的教育会造成很大程度的缺失。

2.引导学生主动参与学习

新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展，终身学习的愿望是人不断发展的前提和基础。成功的教育，就应该唤起学生的学习需求。只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学才能激起学生的学习动机。教师要放开手脚，以“合作者”的身份参与学生的学习活动。要善于创造各种机会，帮助学生发现、探索知识的奥秘，用心营造学习氛围，充分培植学生“天生我材必有用”的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态积极参与学习。学生在历史教学活动过程中自主学习、自主发展，历史从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容。学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力、成功的体验，这是提高课堂教学有效性的支撑点。

3.培养学生获取和解读信息的能力

所谓信息，即材料的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。获取信息即发现、收集信息，解读信息即对信息的理解。

获取和解读信息的这一过程包含发现信息、判断信息的重要性程度、提取有效信息等思维过程（明显表现出个体的思维能力）。基本环节如下：（1）阅读素料；（2）结合问题与教材相关内容思考；（3）有选择地精读材料；（4）得出有效信息。随着知识更新的加快，捕捉新讯息、感受新变化的能力更凸显其重要性。

一般来说，学生解答问题的基本思路如下：通读问题→理解问题要求和考查意图→链接到教材相关内容思考→提取有效信息→解决问题。教师在教学过程中，可以重点传授整体联系法、特征法、归纳法等。

3.1整体联系法。指在通读材料理解问题要求与考查意图后，运用所学知识进行综合分析，找准有效信息，解决问题的方法。

3.2特征法。指在通读材料理解试题要求与考查意图后，抓住问题中的事件（事物）的一些突出特征，解决问题的方法。

3.3归纳法。指通过审慎地考察各种事例，并运用比较、分析、综合、抽象、概括和探究因果关系等一系列逻辑方法，通过理解材料中心思想，提取有效信息。

例如：给出南昌起义、土地革命、百团大战、三大战役等材料，让学生读材料，理解材料中心思想，提取有效信息，归纳出中共领导新民主主义革命的道路。

4.建立、挖掘知识的内在联系，加强系统、归纳和综合

高考既然强调对知识的灵活运用，就需要建立起运用知识的思维运行机制，进行知识的系统和整合，概括历史发展的重要线索，认识重要历史阶段的本质性的特征，建立知识点之间的深入联系，使知识之间的联系渠道畅通，为知识的迁移和活用奠定基础。

首先要从整体上把握学科的组成体系，了解学科知识的层次、脉络，知道各局部知识的地位和作用，并画出系统联系图或表。

其次要掌握各重点内容的知识结构，即组成要素和相互联系，也要画出结构体系。根据复习阶段，可分别建立章节知识结构体系、单元知识结构体系、单元内专题知识结构体系、模块式专题知识结构体系、热点问题知识结构体系等。有了知识间的联系线索，就会打破教材中的章节界限，使知识的综合成为可能。如：理论和事实的综合，是用理论说明事实、用事实印证理论的过程；知识与能力的综合，是把陈述性知识经过加工变成程序性知识（策略性知识）的过程，即对原有的知识结构进行整合，使之成为可根据需要提取应用的“半成品”；文字与图像的综合，是用文字说明图像、用图像反映文字内容的图文转换的过程，等等。

5.运用多媒体要充分发挥信息技术的特有功能

在制作软件时不能把电脑当成一台“高级板书演示器”，把教学过程中所需板书和图片等较常规的内容等简单地展示，不发挥其独特的作用。既然花费精力制作演示软件，就要力求使电脑发挥出常规手段达不到的作用，如对中学历史教材涉及的地图进行分析和综合，是一般电化教学手段体现不出来的。我们可以充分应用现代信息技术，结合课堂教学环节的设计，以点、线、面的方式将地图的演示出来，或作成方位地图（这类历史地图主要为了强调某些历史事件的具体方位，从教学目的上看，是运用现代教育技术使学生掌握这些地点的相对位置、地名和所发生的历史事件）；或作成版块地图（此类地图主要表现区域特征，如三国鼎立局面、北洋军阀割据、抗日敌后根据地、西班牙和葡萄牙的早期殖民扩张等均属此类，运用这类地图，主要目的是使学生掌握区域特征和相应位置）。在进行处理时配合讲述，用色块填充版块，采用“溶解”、“闪烁”或“切入”等手法定义其“出现”，同时可根据内容不同定义伴音。如在制作“西班牙和葡萄牙殖民扩张图”时可分别将不同色块的两国殖民地“组合”→“复制”→“粘贴”，分别定义两国殖民地“慢速闪烁”（爆炸声效）→“溶解”（1秒钟后自动），感观刺激量较大，客观上强化了地图的区域特征，在实际授课中效果良好。