基于行业标准的《材料改性技术》课程考核方法改革研究

臧亚南

摘 要： 文章介绍了原有材料改性技术课程考核方法存在的弊端，基于行业标准改革课程考核方法的重要性和措施。改革后的考核方式有助于发挥学生学习的积极性、主动性和创造力。

关键词： 材料改性技术课程教学 行业标准 考核方法改革

高等职业教育以培养面向生产、实践、管理、服务一线的技术型、应用型人才为主要目标，是一种职业型、技术型、应用型的高等教育[1]。随着高分子材料行业的飞速发展，经济社会的科学和谐发展急需大批技能技术型人才，培养适应广泛就业需要的复合型、综合型“通才”是职业教育的目标[2]。

1.原有《材料改性技术》课程考核方法存在的弊端

《材料改性技术》是徐州工业职业技术学院材料工程系材料工程专业的专业核心课，开设于第四学期，在人才培养方案中本课程的目标是通过学习，了解高分子产品改性的方法及技术，认识材料改性的重要性，理解材料改性的基本原理，掌握材料改性的基本工艺过程、技术要点，具备调整设置生产工艺参数、进行工艺操作的能力，具有对材料改性初步设计和解决处理常见质量问题、生产出符合要求产品的能力，培养良好的职业态度和职业行为，提高团结协作、耐心细致的职业素质，为将来从事材料产品的生产、改性技术工作打下坚实的基础。原有的教学过程主要以“知识”为基础设计教学内容，主要内容包括“聚合物的填充改性、纤维增强改性及共混改性”，考核方法采用平时成绩（包括课堂提问、纪律、其中考试、作业）占40%，实验（实验报告、纪律、实验态度）占20%，期末考试占40%。在此种考核方式下，学生只要不迟到、早退，完成作业，考试前背背就能通过，完全不能充分调动学生学习的积极性和主动性，学习效果较差。

2.基于行业标准改革《材料改性技术》课程考核方法的重要性和措施

行业标准是行业对重复性事物和概念所作的统一规定，它以科学、技术和实践经验的综合成果为基础，经有关方面协商一致，由行业主管机构制定并报送相关上级主管部门批准，以特定形式发布，作为共同遵守的准则和依据[3]。行业标准由国务院有关行政主管部门制定，通常都是由行业有关部门组织行业内外的专家、学者花大量人力、物力和财力制定。与《材料改性技术》课程相关的行业标准包括高分子加工的相关标准（如GB/T6038-1993橡胶试验胶料的配料、混炼和硫化设备及操作程序、GB/T9865-1988硫化橡胶样品和试样的制备等）、高分子材料的测试标准（如GB/T2411-1989邵氏A型硬度、GB/T1043-93简支梁冲击强度、GB/T9871-1988硫化橡胶老化性能的测定等）、高分子制品的相关标准（如GB/T2952-1989电缆外护套、YDT1113-2001光缆护套用低烟无卤阻燃材料特性等）。

将行业标准的要求有机融入到《材料改性技术》专业课程教学中，有助于实现人才培养方案的要求，促进学生的全面发展与个性发展，符合当前行业岗位职业资格的要求；有助于促进产学研的深度结合，通过行业标准这一行业企业共同遵守并有效实施的规范性文件，深入挖掘行业企业所需的核心职业能力，从而保证产学研合作的可持续性和发展性，最终推动产学研深度融合[4]；有助于提高教师的教学和科研水平，教师通过与企业专家的接触能够了解行业的需求，得到高新技术的信息沟通和反馈；有助于提高学生的能力。总之，行业标准的融入，强化了实践教学环节，为学生实训营造了贴近生产实际的工作环境，培养了学生的实际工作能力，缩短了教育与职业之间的距离，培养了学生良好的职业态度和职业行为，提高了团结协作、耐心细致的职业素质，为将来从事高分子产品的生产、技术工作打下了坚实的基础。

与教学改革相对应，《材料改性技术》的考核方法应当进行相应的改革，通过考核可以检查教和学两方面的效果，同时能提高教师教和学生学的质量。在实施项目化教学过程中，结合项目中各任务的特点，通过过程考核、结果考核及阶段性考核等促进学生积极参与，并重视项目进行的每一个过程。促进学生积极思考，乐于实践，勇于创新，全面提高自身的知识水平和职业技能及职业素养，具体包括以下方面：

2.1过程考核

过程考核主要考核学生的学习态度、学习主动性和对知识的获取能力、实际动手操作能力，分析问题、解决问题的能力及创新能力，占期末总评成绩的10%。经过与企业专家、本系教师的反复探讨，将过程考核细分为素质考核、项目考核、实验考核三个过程。

素质考核主要基于考勤、团队协作能力、创新能力进行。项目考核主要基于项目计划决策、项目实施检查、项目讨论总结进行。实验考核基于实验态度、实验动手能力、设备的维护与保养、现场管理来进行。具体的考核方法如表1所示。

表1 过程考核考核表

A、B、C、D对应的份数依次为100、80、60、0，在计入总分时乘以成绩比例。评价时采用学生自评、互评、老师评价相结合，共同给出过程考核的等地和分数。

2.2结果考核

此模式用于期终考试（占总评成绩的40%），侧重于考核学生对基本知识基本技能的掌握和灵活应用的程度。考核中包括了灵活性的题目如知识间的相互联系及知识的具体应用等。题目形式包括名词解释、判断题、简答题、选择题、综合应用题等。

3.结语

将行业标准融入到高职专业课程的教学内容中有利于增强学生的标准化意识；有助于学生全面了解所从事行业、企业的工作标准和技术要求；有助于学生在毕业后尽快适应企业工作，实现与企业零距离。与之相对应，应当对原有考核方法进行改革，主要分为过程考核和结果考核，改革后的考核方式有助于发挥学生学习的积极性、主动性和创造力。

参考文献：

[1]伊丽丽，刘春鸣，刘爱军等.高等职业院校学生顶岗实习的探索与实践[J].中国林业教育，2009，27（1）：60-62.

[2]王庆桦.构建与行业标准相衔接的高职课程体系[J].天津职业院校联合学报，2011，13（3）：58-63.

[3]虞浩清.行业标准+工作任务分析：行业高职院校开发专业课程的基点——以飞机结构修理专业为例[J].职业技术教育，2009，29：11-13.

[4]吴万敏，姚琳莉.论行业高职院校基于行业标准的高技能人才培养模式之必要性[J].高教探索，2010，6：108-110.