基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学

刘伟

摘 要： 本文是“基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学”的研究成果之一。通过对大学英语课堂教学实况视频系列中一次课堂教学案例的分析，描述了该项目的创新之处，以及此次课堂活动的准备和开展情况，分析了此案例中课堂教学的特色，以及师生在课堂教学活动中的角色、情感及态度。

关键词： 大学英语课堂教学 充分预习 自主学习

一、引言

长期以来，我国的大学英语教学课堂沿袭“老师讲，学生听；教师主，学生客”等传统课堂教学模式。体现在听说课上，就是学生少有机会进行自主的听、说实际训练。学生被教师牵着鼻子走，教师被教材或者标准答案牵着鼻子走，师生双方进行的都是简单的、机械的、被动的劳动，教学效果极差。

有鉴于此，我们认为，教师必须引导学生树立自主学习的观念和培养自主学习的能力，这种观念和能力才是推动英语课堂教学的行之有效的力量。那么，什么是自主学习呢？自主学习有三方面含义：首先，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；其次，自主学习指学习者拥有的对自己的学习目标、学习内容、学习方法及使用的学习材料的控制权；最后，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控及教师的指导下，根据自身条件和需要制定并实现具体学习目标的学习模式（郭爽，2007）。由此可见，通过教师在教学过程中不断地培养学生的自主学习能力，形成学生在英语学习上的自主性，培养积极主动的学习态度，提高获取新知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，使获取英语语言知识和技能的过程成为学会学习和形成正确人生观、价值观的过程（谢邦秀，2008）。

二、课堂背景

教学时间：2007年4月20日

教学地点：某多媒体教室

授课教师：谢邦秀 教授

教学对象：湖北警官学院2006级警察临战专业班（38人）

所用教材：《新编大学英语》（浙江大学版）第一册

教學内容：Unit 9 “Holidays and Special Days”

教学进度：第四次课

课型：听说课

三、课堂教学实录

1.组织上课，师生互致问候（学生起立，全英文问候Good morning，class.Morning，teacher.）。

2.课前热身活动（Oral Report Presentation）（共用时5分钟）。

（1）值日小组进行课前英语演讲。

第一位学生：脱稿主题演讲“dream”。论述心中每个人都有自己的梦想，而要想实现梦想，必须现在就勇敢地采取行动。第二位学生：讲述一个短小的故事，寓意为不管面临多大困难，每个人都不应该放弃实现梦想的勇气。

（2）教师点评值日学生的报告内容。

教师首先提问：What have you got from their reports？随后就“dream”这一主题启发学生：We all have dreams. How can your dream come true？引导学生找出刚才演讲中提到中的关键词：action，进而通过教授一句英语谚语：Actions speak louder than words.启发学生领悟实现个人梦想的要领所在。同时要求学生立即记录与诵读该谚语。教师继续提问：Of course in our life，although we have many dreams，there might be some storms.What would you do when you have trouble？并随机询问一名学生：What would you do if you are facing difficult？该生回答：I will find a way to overcome it.教师随即予以肯定：Good.作为总结，教师指出：Dont give up your dreams when you have trouble.Giving up is easy，but going on is more difficult.When we have difficulties，we should try to go on.If so，we can achieve our targets.

3.听说训练（Listening Practice）（共用时60分钟左右）

（1）短文听力理解（More Listening）。（Page 133）

Practice 1：（8′30″）教师开始组织学生听录音，要求学生完成文后练习Ex.1并回答。（10′57″）师：Listen again.This time you check and do Ex.2.（14′）师：Celtics是英国的早期移民，他们几乎是最早移民到英国的人……

Practice 2：（20′04″）师：Have you got anything from this passage？（20′30″）师：Father Christmas also can be called Santa Clause ... （22′12″）师：How to say “赶火车”？（Catch a train ...） （22′52″）师：（要求学生重复：You may have difficulty in finding a seat.）It is quite similar for us when we want to go home before Spring Festival. Right？ ... （24′23″）师：How to spell stockings？Do you wear stockings now？生：No.师：Maybe in summer girls wear stockings.You dont wear stockings but socks，right？All these word should be used in plural.因为我们通常都是穿一双袜子……（27′50″）师：The boxing day is not necessarily on Dec. 26th.If Dec.26th is a Sunday，it can not be the boxing day.It will be put one day later because Sunday is a public holiday.

Practice 3：（29′03″）师：Do you know anything about the Fathers Day？Which day is the Fathers Day？At the beginning it was supposed to the first Sunday of June，but it was delayed two weeks，so it is the third Sunday of June. ... （36′17″）师：How to say“民意测验”？（Public Opinion Poll）

Practice 4： ...

（2）学生听力自测（Testing Yourself/Quiz）。

（40′32″）师：Shall we have a quiz now？Yes.Please take out a piece of paper and write down your name.随后教师放音，学生各自独立听录音做自测题；（50′20″）测试结束，学生提交答案供教师课后评价。

（3）Movie Watching and Group Discussion.

（51′50″）师：Next time we are going to begin a new unit. From now on you can begin to preview this unit.（52′11″）电影开始，影片为英语原声《罗马假日》。（61′28″）电影结束。

教师组织小组讨论：“Think about the two questions：who do you like best？What do you think of the ending？”学生进行小组讨论，教师巡视并不时参与、帮助讨论。（64′15″）班级分享小组讨论成果：师：“Anybody would say something about your favorite character or favorite sentences？”，三个小组的代表发言（此处录音效果欠佳且有删节，因此学生发言的具体内容听得不是很清晰）。（67′34″）教师点评小组代表发言情况：Joe is handsome and attractive.First of all，he is kind because he cares about a stranger.But later when they fell in love with each other，he gave up the chance of earning money. ... （68′08″）

4.布置预习任务：Preview the listening and reading parts of Unit 10.

5.组织下課、致谢：So much for this class and thank you for your cooperation.

四、课堂教学案例评析

1.学习模式和班级管理

本次课堂采用教师引导下的学生自主学习模式。自然班级被分为小的英语学习和活动小组。在课堂讨论中，学生以小组为单位，或以两个学生为一对搭档的形式进行讨论。

2.教材使用和处理

本次课堂使用的是浙江大学编著的《新编大学英语》，教师灵活运用教材中的听说材料，并未采取整节课听材料、对答案的形式，而是把练习与考查、评价有机结合。

3.教学媒体与手段

本次教学主要运用了多媒体教学设备和教学课件。教师在充分使用教学课件的同时，还要与学生多进行互动、交流、讨论，教学媒体起辅助作用。

4.教学活动和方法设计

传统的听力课一般遵循三步法：老师解释题意，学生听听材料，老师核对答案。如此周而复始，一个小时的听力课就可完成大量的练习，但收效不大，并且上不了几周课，学生就会感到厌烦。究其原因：主要是大多数时候教师只引导学生进行自下而上的理解。在解释题意时，部分教师会将听力材料中出现的生词先讲解一遍，包括发音和拼写。这种做法，不管有意无意，都鼓励学生对听到的信息进行低层次的理解，学生往往处于被动地位，他们像录音机那样单方地接受信息，被剥夺了积极主动诠释和重构信息的权利，而这种权利正是认知科学所推崇的。在核对答案时，教师经常只简单把答案告诉学生，并没有帮助学生分析错误的根源，更不用说教学生如何改善策略，提高技巧。而高层次的理解，即运用与听力话题有关的文化背景和生活知识，对所听的材料进行预测、推断和理解的策略才是培养技能为最佳途径（童彦，2006）。在本教学案例中，教师除了指导学生反复听材料中难度较大的部分之外，还适时补充介绍解释材料中所涉及的西方文化背景知识，通过介绍这些文化背景知识，引导学生加深对文章的理解，从而得出正确的判断。例如涉及凯尔特人（Celtics）时，说明其为不列颠最早期居民；解释长袜（stocking）与短袜（sock）之间的区别；什么时候才是英国人的boxing day，并和中国的春节作简单对比；圣诞老人Father Christmas又可以被称为Santa Clause，等等。

5.教学步骤

从本次课堂教学过程的记录可以发现，整个课堂组织有序。

（1）首先师生互致问候，然后开展课前热身活动，教师让学生自行准备值日报告，课前报告完成后认真点评、总结，并提醒学生该注意的事项。

（2）开始课堂教学。在整个教学过程中，教师放弃传统做法，即手持课本，站在讲台，板着面孔讲解知识，学生则静坐听讲、跟读和答问。

（4）布置课后预习任务。

（5）组织下课。

6.师生角色及情感、态度。

（1）教师角色及情感、态度。首先，为了充分发挥学生英语学习的积极性，教师在课堂教学一开始便通过鼓励、肯定（经常使用Come on.Good.Yes！Right.）之类的口头表达，为学生创造一种宽松、安全、愉悦的学习氛围，给学生成功、快乐、友爱的享受，激发学生自由表达、自由参与，充分意识到自己的存在和价值，为接下来的教学打下良好的基础。

其次，教师改变传统教学手段，充分利用先进的教学设备，如多媒体、录音机等，将真实的场景搬进课堂，为学生创造声光配套、音形结合的语言环境，提供全方位的语言输入，使课堂教学生动活泼，学生在实践中体会到学英语的乐趣。

在小组讨论过程中，教师充分发挥其主导作用，巡视和参与学生活动，始终面带微笑、表情丰富。总而言之，在本案例中，教师的角色转变为课堂活动的管理者和引导者，课堂组织实现了由“老师为主要语言输出”的课堂教学模式转化为“学生为主要语言学习者”的课堂讨论课教学模式，學生真正成为课堂活动的主体。

（2）学生角色及情感、态度。本次课堂教学中，学生成了教学活动的积极参与者，而不是被动的接受者。在课前热身活动中，两名学生神情放松，侃侃而谈，这些说明他们对教师布置的任务做了充分的准备。讲台下，其他学生认真倾听，不时发出会心的微笑与回应，课堂气氛宽松活跃。在听说练习过程中，学生能积极回答教师的提问。当教师询问是否就某些材料需要重复辩听时，学生敢于充满自信地回答“No”。这说明学生经过教师前期的引导，已经适应了在课堂上由“被动接受”到“主动出击”的角色转变，敢于并且善于把握学习的节奏和侧重点，而不是一味地听从教师的安排。

7.有待改进之处

当然，此次课堂教学也存在一些不足之处。笔者认为，教师在各个教学环节的时间把握上应该更加合理精确。例如，在倾听学生就电影所作讨论的发言时，下课铃声突然响起，铃声大作难免对部分学生产生影响，干扰学生的发言，导致教师随后的点评也略显仓促。

五、结语

从上述课堂教学案例中，我们不难得出以下结论：外语教学中如果能做到以学生为中心，营造轻松、愉快的课堂氛围，师生之间实现交流互动，必能帮助学生培养自主、积极学习的能力，从而收到良好的教学效果。笔者相信，“基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学”值得在今后的教学实践中不断推行并完善。

参考文献：

[1]谢邦秀.基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学[Z].湖北省高等学校教学研究项目申请书，2008.

[2]郭爽.深化大学英语教学改革培养学生自主学习能力[J].吉林工程技术师范学院学报（社会科学版），2007（5）.

[3]童彦.论英语听力教学中存在的问题及策略[J].科技信息，2006（3）.

[4]欧阳军，张东辉.“基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学”实况录像[Z].武汉：湖北警官学院，2007.