TEM4听写测试的错误分析及其对英语专业教学的反拨

李祖君

[摘 要]TEM4中听写是一项有效的评估和测试的手段，反映了学生的专业学习水平和教学质量。通过分析听写中的错误以及出错的原因，得出结论：要达到大纲对英语专业基础阶段的要求和提高听写能力，英语专业教学要夯实学生的语言基本功和提高专业训练水平。

[关键词]TEM4 听力测试 错误分析 教学反拨

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）08-0090-02

一、前言

TEM4，即英语专业四级考试，对于英语专业基础阶段学生来说是一次重要的评估性的测试。2004年新的考试大纲对题型和分值作了一些调整，听写部分题型没有变动，分值从1994年起固定在15%，可见其测试的信度和效度得到了专家的认可。

从历年的统计看，考生的听写成绩普遍不理想，未能超越及格线。听写15%的分值在很大程度上决定了整个考试的通过与否。而且，听写成绩与全卷的成绩之间的相关基本上都保持0.8左右。[1]有学者指出，目前绝大部分院校的短文听写教学处于缺乏系统理论指导与分析的感性教学阶段，大部分的听写练习放在综合英语课程上进行，有一定的盲目性和随意性，且教学方法单一。[2]听写作为英语测试手段，对英语专业教学有着十分重要的反拨作用。本文通过对学生在听写时所犯错误的分析，查找其深层次原因，并指出在专业教学和训练中所要注意的问题。

二、听写常见错误及原因分析

（一）听写常见错误

以2012年英语专业四级考试听写短文为例，常见的错误有以下几类：一是词汇形式的歪曲（distortion of form）、丢字（deletion）或加字（intrution）等，如：将wrist写成list， reast； 将jewelry写成jewlry， jewary；将race写成racing；将crown写成clown； 将fortune写成fortun等。二是时态和语态误用，如It is generally believed that 写成It is generally believe；将queen included写成queen include等。三是名词的复数错误，如将wrist watches写成wrist watch；将Swiss workers and farmers写成Swiss worker and farmer等。四是主谓一致的错误，如：将30 percent of mans watches were worn写成30 percent of mans watches was worn等。五是大小写错误，如将Swiss写成swiss； 将Until World War I 写成until world war I等。其他错误还包括词性、句子结构、非谓语动词及连接词等的语法错误；也有标点错误；还有不懂文意造成的丢词漏句、随意发挥、盲目乱写的错误。

（二）错误原因分析

1.听力技能有待提高， 辨音能力不强

如果看听写短文，考生一定觉得很简单，但听起来、写出来又是另外一回事。从听写的心理过程分析，考生习惯从视觉的角度来学习，这也是中国学生英语阅读能力相对较强的原因。而听写对信息的处理和视觉处理并不相同，可以说复杂得多。首先，声音符号通过听觉输入大脑，然后辨识、处理、破译，再组合。这是一个复杂的过程，需要听者在单词、词组、意群和句子等方面做好准备。传统的英语教学更多关注阅读，更多关注标准化的考试，而不关注听说。缺乏英语的实践环境，英语学习者在语言上很多时候停留在模陵两可的状态，缺乏精确性，缺乏听力的输入，造成听的时候、听写的时候很不习惯，对信息反应迟钝。

考生的辨音能力弱，对词汇发音的细微之处不敏感。交际中的英语语言发出并非是一字一顿的，而是抑扬顿挫、音节有轻有重的。语流中的连读、失去爆破、弱读、同化、缩略等现象造成了听者理解的困难和误判。另外，学生或因基础教育不完善或因受方言影响而造成发音不规范、不准确，没能形成正确的朗读习惯，当他们听到准确、地道的语音和语调时，反而不习惯了。

2.词汇知识和能力未达到要求

听写时出现拼写错误或漏写，往往是因为考生的词汇知识和词汇能力有欠缺。英语专业四级考试对词汇的要求是：高频的词会写，会用，低频一点的词会认。然而很多考生并未达到这个要求。中学时不时还有词汇听写的练习，到了大学，这种练习因为课时的原因几乎没有了。学生面对词汇的学习有畏难的情绪，扩大词汇量的努力不够。即使是学过的词汇，也因练习或使用或强化不足而显得不够熟练。学生学习词汇往往通过视的渠道，当通过听来获得信息时，就很难适应。对某些词汇虽能做到听懂、看懂、能说，但写不出或写不对。

3.语法知识和意识薄弱

在时态、单复数、主谓一致、字母大小写、甚至标点符号的错误都直接或间接地反映了学生语法知识和意识不够强。由于中学以来很多时候进行的是标准化的考试，对考生的语法意识和准确性要求不是很高，所以考生的语法知识和意识都不强，不能对听写中出现的新的语音信息做出正确的辨别和判断，听写在语法和篇章上发生错误时，不能及时发现和纠正。

4.背景知识和常识有待拓展

实践发现，当考生遇到自己熟悉题材的文章时，就容易理解，反应就灵敏，相反，如果碰到生疏的题材，就出现理解困难。听力过程是在一定语境下对所听内容不断解释的过程，听写的题材在很大程度上决定了学生对文章的理解和输出。

5.短时记忆和其他学习策略的学习和训练不足

Brown & Barnard认为，听写是强有力的心理技能，能训练学生的听力、正确的书写和对语言序列短时记忆的能力。[3]当考生的短时记忆的能力不强时，对听写自然很不适应。怎样训练学生用英语思维，加大记忆的处理深度，指导学生学会听写策略是一件值得思考的事情。

三、对英语专业教学的反拨

国外早有学者指出，听写这一测试手段能综合衡量听者的语言水平。[4]国内更有学者进一步指出，听写确实是一个检验整体语言水平的有效手段，反过来讲，听写训练也是一个有效的教学手段。[1]

（一）全面加强语言基本功，提高专业训练水平

据笔者观察，要通过英语专业四级考试，需要较扎实的语言基本功和较高的训练水平。听写水平的提高是一个缓慢的过程，是一个循序渐进的过程。在训练的初级阶段，要词汇辨音的教学和训练。对考生来说，通过视觉渠道很容易辨认出词汇，但在听写时觉得困难了很多。要解决这个问题，需要让学生了解和掌握英语的读音规则，即英语的声音—符号的一般对应规律。其中，辅音的发音比较有规律，而发音规律的难点在于元音的发音。元音在不同的字母组合中，在不同的音节中，发音会发生相应的变化，而这种变化比较多，需要积累。学生要了解和掌握元音在开音节和闭音节中的读音，以及在非重读音节中发生弱读的情况。除此之外，字母组合的发音也是非常重要和需要积累的。

良好的词汇知识和词汇能力，以及语法知识和意识是扎实语言基本功的标志，必须下大气力抓好。例如，对词汇的学习要指导学生运用多种学习策略，利用好遗忘规律，多使用改错练习使学生增强语法意识。

（二）加强听写策略的传授

学习策略在语言教学中有着非常重要的作用。听力策略和听写策略对提高学生的听写水平和能力所起的重要作用也得到了证实。在听写短文第一遍朗读时，考生不要过于紧张，Krashen和Terrel认为，人在紧张的情绪和外部不利环境的干扰一齐作用下，所接受的不能理解的材料（incomprehensible input）就会增加，相反，轻松的精神状态能使学生增加吸收能理解的材料（comprehensible input），即听懂的内容也会相应地增加。[5]此时，考生不需要动笔，只需要跟上节奏，理解文章大意。不要因为着急动笔而忽视了大意的理解。听第二遍时，因为时间的限制，考生不要试图把每个单词都全部写全，可以写单词的前半部分，或用一些符号或缩写形式代替，等第三遍和第四遍时再补全。如果碰到个别单词一时听不懂，也不要纠缠不放，可以根据单词的发音将单词拼写出来，或留下空白，等理解了整个意群或句子后再努力补全。第四遍时注意查漏补缺，特别注意句子首字母、专有名词是否已经大写，有没有漏的词句，不要反复涂抹修改。

四、结语

作为一种有效的外语测试手段，听写在TEM4中占着重要的地位。要达到大纲对英语专业基础阶段学习的要求和提高听写能力，教学上，教师要指导学生夯实语言的基本功和提高专业的训练水平。另外，听写能力的提高是一个缓慢的过程，需要循序渐进的安排和坚持不懈的努力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李绍山.听写——有效的外语教学与评估手段[J].解放军外国语学院学报，2001，（4）：2-4.

[2] 刘起昂.英语专业学生短文听写现状分析及对策建议[J].浙江海洋学院学报，2006，（2）：85-88.

[3] Brown D， Barnard H. Dictation as a learning experience [J]. RELC Journal， 1975， 6（2）：42-62.

[4] Oller Jr. Language Tests at School [M]. Longman Group Limited， 1979.

[5] Karashen， S D. & Terrell， T. D. The Natural Approach – Language Acquisition in the Classroom [M]. Oxford： Pergamon Press & San Francisco： Alemany Press， 1983：168.

[责任编辑：碧 瑶]