从马斯洛需要层次理论分析智障儿童青春期性教育

戴慧敏

【摘要】培智学校的青春期性教育是智障儿童的人格化教育，目的在于通过教师的专业化、系统化的教育，使智障儿童掌握必要的青春期性生理、心理知识和性道德规范，从而更好的适应社会生活，完善人格。马斯洛需要层次理论从人本主义出发，倡导尊崇个体需要、保护人的价值和尊严。通过对马斯洛需要层次的解读，分析了当前培智学校青春期性教育的不足，并提出相应的解决对策。

【关键词】马斯洛需要层次理论 智障儿童 青春期性教育

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0006-02

1.问题的提出

处于青春期的青少年，其生理发育与性心理的发展并不同步，容易出现青春期性危机。由于智障儿童自身智力发展不足，心理发展较正常人滞后，他们经常会表现出不适宜的行为，更无法抵抗外来的侵犯。青春期性危机和智力落后的“双重障碍”极大的影响了智障儿童的生活品质，因此对智障儿童的青春期性教育显得格外重要。

对于正常的青少年来说，青春期性知识的获得可以通过自己阅读、同伴交流、家长指导和学校教育等多种方式；而智障儿童的自学能力有限，家长和其他社会文化传播的性知识也缺乏针对性、系统性和专业性，其错误的指导可能会对智障儿童的青春期发展产生负面影响。在这种情况下，学校是整合和完善青春期性教育的最理想场所。

近年来，随着“科学发展观”和“以人为本”等观念的逐渐深入，社会对人性的关怀对智障儿童的青春期性教育提出了更为全面的要求。马斯洛的需要层次理论[1]所倡导的尊崇个体需要、保护人的价值和尊严的思想，对智障儿童青春期教育有很大的参考价值。

2.马斯洛需要层次理论及主要观点

美国当代心理学家，人本主义心理学的倡导者和理论家马斯洛在1954年《动机与人格》一书中，提出了以人本主义心理学为核心的需要层次理论。

他将人的需要分为五个层次：生理需要，即对生存的需求，包括对饮食、住所、睡眠和性等需求；安全需要，包括在特定环境中的人身安全和内心的安全感；归属和爱的需要，如情感、交际和自居作用等；尊重需要，包括自尊和他尊；自我实现的需要，“一个人能成为什么，他就必须成为什么”，包括实现自己的潜能，充分发挥自己的能力。

1954年马斯洛又在尊重的需要和自我实现的需要之间增加“认知的需要”和“审美的需要”两个层次，而使人的需要形成七个层次。该理论重视人的内部动机系统的激发，他主张只有真正调动人的内部动机的作用，人才能够发挥自己的创造力和潜能。

马斯洛认为需要各层次之间存在着密切的关系：首先，人的需要是多种多样的，在五种需要层次中，前四种水平属于基本需要，而自我实现的需要则是高级需要。从马斯洛需要层次出发，我们可以更好地理解智能障碍儿童青春期发展的需要，包括生理需要、安全感需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。

2.1 智障儿童青春期生理发展的需要

马斯洛认为，在人的众多需要中，生理的需要是最根本的需要。

虽然有研究指出，重度智障儿童由于脑部机能受损，其性机能会较晚成熟，但这只是成熟早晚的问题，不能据此认为智障儿童是中性人而剥夺其生理发展的需要。研究表明，性的生理需要不仅是性的心理需要和社会需要的基础，还是个体优化调节系统功能以维持内环境稳态的基本需要[2]，生理需要的满足是人体其他高层次需要得以满足的前提和保障。因此，智障儿童的青春期性生理的需求是合理的，应该得到正视和理解。

2.2 智障儿童青春期安全感的需要

安全感指在摆脱危险情境或受到保护时所体验到的情感，对于维持个体生存与社会生存必不可少。马斯洛将安全需要作为人类基本需要中的第二个层次，是“一种从恐惧和焦虑中脱离出来的信心、安全和自由的感觉”。处于青春期的儿童由于性意识的觉醒而产生敏感、焦虑和躁动的情绪，这点在智障儿童身上表现的更为明显，由于青春期性危机和智力落后的“双重障碍”，很多智障儿童面对青春期出现的问题不知道如何处理，内心充满羞愧与自责，缺乏安全感与对他人的信任，不利于其社会化的发展。

2.3 智障儿童青春期归属和爱的需要

青春期阶段智障儿童和正常人一样，希望与他人交往，形成亲密的关系，渴望彼此关心、理解和接纳。马斯洛认为爱是一种健康的、亲热的关系，它包括了互相信赖。在这样一种关系中，人们会抛弃恐惧，不再产生戒备。随着身体的成熟和性功能的发展，智障儿童也会和正常儿童一样萌发出“青春期情愫”：会不由得对异性产生爱慕之情，想在对方面前展示自己以引起对方关注等，但是由于言语表达上的困难，智障儿童不能像正常孩子一样表达自己对爱的渴望，因此常常会感到孤独、空虚。

2.4 智障儿童青春期尊重的需要

马斯洛认为，尊重包括两个方面：希望别人重视自己、被认可；希望自己能够自信。在青春期，一些中重度智障儿童由于对生理知识认知不足，经常表现出不适宜的行为（如在异性面前裸露身体、当众手淫、意外怀孕等），引起其他人甚至家长的反感与厌恶。据报道，有些家长为了减少智障孩子青春期性问题的困扰，让他们服用镇静剂，有些家长甚至让智障孩子输精管结扎或者输卵管结扎[3]。这些行为不仅缺乏对智障儿童性的尊重，也侵犯了智障儿童性平等的权利。

2.5 智障儿童青春期认知发展的需要

每个人都有认知的需要，由个体的教育需要而产生的对教育的内驱力，是个体行为动力的源泉和基础。马斯洛的认识需要包括人对知识的追求、对事物的理解和对未知世界的好奇心等等。国际同性恋者人权委员会在2003年重申[4]：获得科学的性知识，养成良好的性习惯，是任何智力落后学生的权利，同时也是他们在未来生活中获得幸福健康的条件。由于智障儿童自主性较差，自我认知不足，需要外界力量的帮助和支持，从教学的专业化程度来看，学校是整合和完善青春期性教育的最理想场所，教师则是进行性教育的最佳实施者[5]。

2.6 智障儿童青春期自我实现的需要

马斯洛认为，自我实现，即天赋、能力、潜力的充分开拓和利用，是需要层次中最高层次的需要，也是需要层次的核心。马斯洛的“自我实现”实质上是潜在人性中理想人格的完善，是人发展的根本动力、途径和目标[6]。对智障儿童进行青春期性教育，不仅帮助他们建立了青春期生理认识，还提升了他们的性道德，培养社会适应能力，最终促进健康人格的形成，这与马斯洛的自我实现需要是一致的。

3.当前培智学校在青春期性教育教学存在的问题

随着我国特殊教育事业的不断发展，培智教育也日益受到关注。在课程和教学改革的过程中，培智学校在课程设置上日趋完善，在生活化、个别化教学实践上也取得了一定成绩。但纵观培智教育的发展历程，我们不难发现，在培智学校，智障儿童的性教育是经常被忽视的一块，已成为智障儿童教育的盲区。智障儿童的性教育研究与现实需求间的差距很大[7]。

3.1 教育教学理念比较陈旧

智障儿童的认知水平及其心理发展普遍落后，他们对性的认识也是含糊不清的。部分老师认为智障儿童没有青春期性教育的必要，认为智障儿童越少接触有关性的知识越“安全”，越不会介入性行为当中，在很多培智学校，基本没有对适龄的学生进行性健康教育。

3.2 教学内容针对性不强

我国培智教育起步较晚，相关专业人员培养在数量和质量上都存在不足，师资力量的缺乏导致我国很多地区培智学校出现“大班化”倾向，严重影响了教学效果。受专业水平限制和传统思想影响，一些教师对智障学生的性教育局限在行为规范的狭隘层面上，一味的告诫学生“不许做什么”，而忽视了对性生理、性道德、性防范等内容的教育。

3.3 教学方法较为单一

我国当前对性教育存在三大误区，即刻意回避；采取放牛吃草的方式，遇到问题再突击解决；“盯”在“性”而非教育上，遮遮掩掩[8]。这种消极的教育方式同样存在于培智学校的青春期性教育上，对智障儿童的身心发展极为不利。此外，不合适的师生比也降低教学活动的个别针对性，老师说教式、独白式多，学生互动少、实践少。

3.4 教学资源比较匮乏

目前，我国培智学校尚无统一的青春期性教育的教材，大多是教师根据学生实际情况和参考相关书籍自行编制的[9]，具有临时性、随机性的特点，专业性、系统性不足。

4.马斯洛需要层次理论对培智教学的启示

由个体的教育需要而产生的内驱力，是个体行为动力的源泉和基础。在马斯洛需要层次理论的指导下，我们不仅要关注“教育能做什么”，更要关注“我们需要教育做什么”。智障儿童由于身心发展的不平衡，自主性和自信心不足，教育对他们性生理认识、性道德观念、行为品质等基本和高级需要的满足提供了不可替代的指导和支持。

4.1 转变教育观念，树立积极的学生观

智障儿童尽管有着身心发展和青春期发展的双重障碍，但是从本质上说，他们还是具有可教育性的群体。教师应该从内心接受所面临的智障儿童，尊重个体差异，给予他们爱与关怀，使他们获得心灵上的安全感和归属感。

4.2 完善教学内容，进行个别化教学

马斯洛的需要层次理论要求教育要尊重学生的个体差异，使学生心理发展与教学内容逻辑的吻合，将学生认知领域与情感领域进行整合，打破固定的教材界限，弥补传统课程的不足。从纵向上，教师需要依据学生的认知特点，循序渐进地统筹安排性生理知识、性道德、性防范与性犯罪等教学内容。从横向上，教师还需要根据教学对象的智障程度，调整教学内容。一般而言，智障程度越严重，教育的内容便越着重基本生理常识。

4.3 改善教学方法，灵活运用多种手段

努力营造轻松愉悦的教学氛围，消除智障儿童面对青春期性问题的羞愧与不安情绪，给予他们安全感。除了老师的讲授教学外，还可以采用直观演示、情景模拟、角色扮演等多种方法，以满足学生接受适宜的教育的需要。

在智障学生有不适宜的性行为时，切不可对智障学生过分指责甚至实施体罚，应从“正常化”的角度进行合理疏导，逐步提高他们对性的认识和自我约束的能力。在智障学生产生感情困扰时，应该以平静、坦诚的态度与其沟通，满足他们归属和爱的需要。当学生在青春期性生理和心理认知上取得进步，教师要进行鼓励，帮助其树立自信心，满足尊重和自我实现的需要。

4.4 优化资源配置，综合开发教学资源

首先是培智学校青春期性教育教材的制定，教材内容应涉及性生理、性心理、性道德和婚姻家庭等多个方面；其次是配套教具的开发，考虑到智障儿童的身心发展特点，直观性、形象化的教具能够帮助他们理解教学内容；再者是社会资源的利用，学校可以和医疗机构、司法或公安团体进行合作教学，对学生进行性卫生保健和性防范等方面的教育。

参考文献：

[1][美]亚伯拉罕.马斯洛著，许金声等译.动机与人格（第三版）[M].北京：中国人民大学出版社， 2007

[2]孙卫国，罗焯元.人类性的生理需要及其满足的本质和意义.医学与哲学[J]. 2004， （9）： 66

[3]唐氏症孩子的性教育 http：//disable.yam.org.tw/life/695

[4]Amy Levine， M. A.， the SIECUS Report[R]， Volume27， Number 2- December 2003/January 2004

[5]王雁，王姣艳.培智学校教师青春期性教育培训研究.教师教育研究[J]. 2005， （6）： 62

[6]焦建利.马斯洛“自我实现”的实质.宝鸡文理学院学报（哲学社会科学版）[J].1994， （1）： 34

[7]毛荣建，顾新荣.国内智障儿童性健康教育探析.中小学心理健康教育[J].2011，（12）： 42-44

[8]高文.国外青春期性教育对我国高校教育的启示.宁德师专学报 [J].2004，（1）：17

[9]王培梅，杨丽.培智学校中两性的青春期教育的调查. http：//www.spe-edu.net/Html/zhizhangxinli/200612/9109.html. 2006-12-02