作文教学主体意识论略

摘 要：实现有效教育是教师的共同追求。作文教学“少、慢、差、费”仍为痼疾。重视弘扬学生作文的主体意识，当为走出困境的良方。本文在引导学生植根生活土壤、鼓励学生投入指导过程、组织学生参与作文评改等方面作了一些探讨。

关键词：作文教学 主体意识 获取源头活水 营造“乐写”心境 探求作文规律

上世纪八十年代，我国教育界就已经对主体性教育投入一定的关注，这标明当代教育理论研究的一种自身的觉醒，这是从重“事”研究向重“人”研究的一个飞跃。进入新世纪后，随着对“有效教育”的渴求，主体性教育更成为人们关注的热点。究其原因，一方面是由于社会不断进步和人类文明程度不断提高，使人的主体意识越来越强烈；另一方面也是时代发展对提高人的综合素质、培养创造性人才提出了越来越急迫的要求。

纵观近几年的教改实践，学生的主体性意识在各类教育、不同层面得以弘扬光大，成绩有目共睹。只是不尽平衡，死角犹存。诸如作文教学，仍一直被“老牛拉破车”的现象所困扰，中小学这样，职业学校也是这样。任何一种社会现象的产生和形成，都有其特定的时代根源。传统作文教学之所以会形成“少、慢、差、费”的状况，是因为多年来始终未跳出应试教育的怪圈。从教师方面看，他们受现行教育体制、思想、文化、社会需求的约束，只能围绕应试指挥棒打转，教学工作程式化、工具化，其本身的主体性也难能得到发挥。从学生方面看，已习惯于由教师编筐子、定调子、给料子、设路子，根本没有多少主体性意识存在的空间。因此，学生作起文来要么组装拼合，依样画瓢，合乎套路，却无个性；要么搜肠刮肚，硬熬苦榨，勉为成文，却无情感；要么妙手“移植”，合理“嫁接”，敷衍塞责，却无长进。如此以往，教师忙不堪言，学生苦不堪言，作文水平却常在“高原”漫步。

就此提出作文教学要更加重视弘扬学生的主体意识，充分发挥学生的自身能动作用，弹弹老调也未尝不可。

一、引“主体”培植生活土壤

引导学生走进生活，主动获取“源头活水”，以解决“无米之炊”难题，这是学生走出作文困境的基础。

每每文题一下，环视教室，学生中苦瓜脸陡然增加。究其原因，是“无米之炊”难为了他们。这就像大家很熟悉的秀才写文章的故事中秀才一样，在想了半天写不出一个字而被他妻子嘲笑时，说了很到位的话，“汝有腹，吾腹无。”“腹无”怎变“有腹”？贴近生活，走进生活，别无他途。“大语文教育”的倡导者张孝纯先生说过，“语文与生活同在，凡有人类生活的地方都有语文，都有语言实践与语言学习。”鲁迅也说过，“如果写作，第一须观察。”社会生活是写作源泉，也是形成语文能力的土壤。认识社会生活必须借助于观察，而观察必须有主体的投入，否则，“身在宝山”也会“不识宝”。我们不难发现，即使对同一事物或同一活动的观察，有的同学感受深刻，因而描写细致入微；而有的同学则漠然置之，因而写得粗略空泛，其主要原因在于“身入”而“心不入”。如果主体没有观察生活的意识或意识不强，没能把“心”投入到应观察的氛围中去，眼神虚视，岂能有感有物？因此，要解决“无米之炊”难题，引导学生植根于生活土壤，当为对症下药。

当然，要“识宝”，“心入”还须讲一点技巧。有些学生常埋怨学校生活单调枯燥，认为这是“无米”的主要原因。其实，这种归因不够正确。当今的学校生活并不是没有东西可写，关键是怎样去观察、认识和挖掘。这里包括观察是否全面细致，是否能透过现象看本质，是否有正确的观察分析方法等多种因素。就说学校生活，本是最贴近学生生活实际的，有些学生仍觉得难写。比如写一堂课，极易抽象笼统并缺少个性特色。如果平时是个有心人，那么诸如老师的音容笑貌、教态举止、学生心态、课堂气氛、不同科目的教学环节和方法，乃至精彩的场面和教学细节等等，都会奔涌于笔端，“这一课”就会跃然纸上。又如写周围的一个人，学生常会写得貌相似、性相近、事相类，而不是活生生的“这一个”。因此，教师要引导学生精心观察，学会比较分析，学会总结规律，即要解决好对学生观察能力培养的本源问题。

教育实践证明，善观察还须善积累。比如鼓励学生坚持写观察札记或生活日记，或者是课前5分钟演讲就以身边事为素材，都不失为一种好方法。起始阶段，学生会有“要我写”“要我说”之感。但坚持下来，会逐渐感受愉悦，因为在此可完全自由地写我思我感，说我喜我乐，能充分展示“自我”。长此以往，文思会日进，写作时自会信手拈来，“情动而辞发”，岂不乐从心底起？同时，此等感受又会反过来促进观察，自会更加投入，此乃良性循环。

二、把“主体”纳入指导过程

走进生活是为“厚积”，而要“薄发”，则必须激发学生写作冲动，形成乐写的心境。

众多的作文指导课中，教师讲学生听基本成为定律，大家都说这是适应应试教育需要的，然而职业学校呢？教师往往从审题立意到谋篇布局，甚至材料选用一揽到底，不可不谓尽职尽力，用心良苦。问题恰恰是教师这种过分“热心”，甚至越俎代庖，客观上使学生逐渐丧失了“自我”，形成依赖教师的心理定势。看来，是得改一改。

首先，命题要灵活。如果老是固定命题，要求学生不能越雷池半步，那么极可能导致学生绞尽脑汁，搜肠刮肚去“榨文”。不少学生脑袋里储存的材料本就不多，现又因命题所囿，可供选择的材料更是寥寥了。再说，每个人的生活经历不同，情感体验也不尽相同，而写作者“只能从他们所熟悉的生活中形成题材，从生活这个唯一源泉中发现题材，而决不可能去选取自己从不知晓，也不准备知晓的生活事件作为创作题材。”[1]因此，固定命题对学生的题材选择画了框框，学生就难免“双手摸白纸，两眼望青天”了。对此，笔者极赞同魏书生老师和学生“商量商量”的办法，真正让学生能我手写我心，我手写我口。如此，岂有”榨文”之理？

其次，观点要开放。按道理，处于心理发展加速期的青年学生，接触生活面已比较广阔，知识积累也有一定的厚度，思维已比较活跃，故而能从多侧面多角度地认识自然和社会，完全有诉说见闻、发表观点、倾吐感情、交流思想之需要，也渴望被人发现自己，以体现自身价值。但为什么不少学生榨文中会“异口同声”呢？原因是唯师唯书，无自己的思想。因此，教师要努力设置利于学生表现“自我”的平台，让他们大谈对生活的感受，去争辩是非曲直，去发表一己之见。如在指导中用论辩式、对问题的补充式等，很能激起学生感情波澜，进而文思涌动。这里，教师一定要做到教学民主，循循善诱，教学相长，切忌作风霸道，师道尊严，搞一锤定音。特级教师魏书生特别倡导口头作文，随意出题目，可各执一端，各抒己见，使整个课堂呈现活跃状态。也有老师鼓励学生写“争鸣作文”，他们在指导中绝不先行定调定框，而是设法启动学生思维闸门，激发学生的写作冲动。他们的学生作文绝对不是教师思想的演绎、教师观点的传达，展现的是主体的意识。有位老师在教完《孔雀东南飞》一诗后，指导学生写《小议刘兰芝》一文，只就文体和基本格式作一要求，然怎么看刘兰芝这人物形象，则提倡学生论辩，气氛甚是活跃，观点也各异。如对刘兰芝“举身赴清池”的举动，充分肯定其反抗精神的有之；同情其不幸遭遇的有之；叹惜其死得不值的有之；从美学范畴析其悲剧意义的也有之，闪烁着求异思维的火花。

三、让“主体”参与作文评改

“乐写”是关键，但“会写”才是最终目的。让学生参与作文评改，主动探求“其所以然”，不失为一种好方法。

传统的作文教学中，评改作文几乎由教师全盘包揽。每次作文本收上来，教师总会字斟句酌，“增、删、调、改”，眉批总评，红笔簇簇，费时费力，领导审阅后笑颜点点。然作文本发下来，学生往往卷首看分数，文尾看总评，至于个中细节，眼光扫也不扫。看来，我们是该解放一点，把评改主动权下放给学生，这样一则可让教师从繁重的作文批改中解放出来，二则可激励学生积极参与，开发智能，从批改中学会作文，以使学生逐步做到“自能作文，不待老师改”（叶圣陶先生语）。这种事半功倍的事情，何乐而不为？当然，把作文批改权下放给学生，决不是教师可以放弃自己的责任，而应精心组织引导，切忌放羊式地活动，热闹是有了，文仍没学会，那就又在由教师全盘包揽之下了。学生参与作文评改，方式可不拘。

自改，即学生评改自己的作文，也就是“学生给自己当老师”。叶圣陶先生说过，“自己写成初稿，认认真真修改一回，比另外写一篇习作有好处，容易得到进步。”[2]因此，教师要帮助学生树立信心，相信自己。要求学生正确认识，认真修改。要以成功的事迹激发他们自改作文的兴趣，鞭策他们养成自改的习惯。当然，学生自改能力不是自然形成的，要靠教师长期诱导、磨砺，同时必须循序渐进，分年级、分阶段实施，由简单到复杂地进行，教学设计要科学。

互改，即同学之间相互评改。从心理角度讲，同学之间总是渴望相互了解，也想看看别人的作文水平如何，甚至来个暗中比较。同时，因各方面都与自己贴近，透过相互启发，极易产生竞争的心态，势必会形成努力写作的动机。组织互改要注意几点：一是教师要讲清评改要求，尽可能细化一点，比如要求改出错别字和病句，写上眉批和总评，要打上等第，签署姓名，以示负责。二是要定出较具体的评分标准，如改记叙文，可从材料选择、情节布局、主题表达、语言运用、标点使用、卷面状况等定出量化指标。这可防止出现“放羊式”的互评，也可减少主观性差异。三是最重要的，要求客观、公正，尊重他人劳动成果，不能轻下极端性断语。学生互改时，教师要随堂指点，答疑解难，并及时作出一些信息反馈，比如学生的批改态度，在互改中较重要，对认真的要及时表扬。

群改，即全班改同一篇文章。教师要精选好样本，并印发全体同学。方法上可让学生先各自书面修改，然后可组织学生讨论，要求各抒己见，鼓励各种观点碰撞。对学生发言中有失偏颇、甚至走极端的观点，也不宜即时作出否定性批评。对问题可说得具体，但也要尽量挖掘积极因素，以保护学生的发言积极性，这对作文基础较差的同学尤为重要。教学实践证明，作文群改是调动学生积极性的好方法，它一则有利于学生的发表欲和争辩意识，二则有利于学生从多方面、多角度地思考问题，有利于智力开发。

综上所述，引导学生植根生活土壤，获取源头活水，是为基础；鼓励学生投入指导过程，营造“乐写”心境，是为关键；组织学生参与作文评改，探求作文规律，则为根本。抓住这几方面，作文教学当有一定的起色。

注释：

[1]曹廷华：《文学概论》，北京：高等教育出版社，1986年版。

[2]叶至善编：《叶圣陶答教师的一百封信》，北京：开明出版社，1989年版。

（唐国维 南通 江苏省商贸职业学院 226011）