好奇的目光，放飞的梦想

贾永红 孙丰富

一、未知世界很精彩，用一生去找寻

Sohu的总裁潘石屹，刚出版了一本书《我用一生去寻找》，并接受了中央电视台采访。他曾经讲到，他在十二三岁时就在山上干农活，感到特别累，坐在山上休息时，看着远处的火车从山洞里开出去，他就常常想着要走出山去，不在山里呆，他走出去时一定是顺着那条山洞走出山去。主持人问：“当时，你知道山那边是什么吗？”潘石屹说：“我不知道山那边是什么，但是我就是想要离开这个地方，到那边去，尽管我不知道它是什么，但我确实想到山那边去。”主持人又问：“是什么使你有了这个想法，又是什么促使你不断走下去呢？”“我偶尔去一趟县城，最吸引我的是城市的灯光，灯光是城市和乡村最大的区别。受灯光吸引，我的心中就有了一个梦想。我十五岁那年到西安的宝鸡时，一眼望去，没有了大山的遮挡，视野非常开阔，让我心中涌起一种异样的感觉，这种异样的感觉一直留在我的记忆里。就是它吸引我到山外面更广阔的地方去。尽管很艰难，但山那边巨大的吸引力还是吸引我走出来了。”后来，潘石屹真的走出了百里秦川，走进了北京。

多年的打拼，潘石屹养成了行动——思考——反省的工作习惯。他通过反省，不满足已取得的成绩，继续不断找寻自己新的兴趣点和新的目标。他说，人是靠前面的吸引力吸引着走的，不是靠后面的推力推着走的。

在潘石屹那里，他好奇的地方，就是他感兴趣的地方，就是吸引他的地方。他终就走出了大山，他好奇的目光在世界各地不断寻找，不断寻找着自己的梦想，他成功了，但寻找仍然在继续。

二、摸准学生脉搏，找准问题关键

现在的中学生多数是90后独生子女，成长在国家富足、家庭富裕、生活无忧的环境中，是幸福指数和健康指数比较高的一代。优越的生活条件，难免对学习产生一些负面影响。从调查来看，当前学生学习存在的主要问题是“四个不心”：一是学习不动心，认为学习是给家长和老师学的，是被动学习，与自己无关紧要；二是学习不上心，认为家庭挺富裕，不用学习也能过得很好，学习好即使能考上大学，也不好找工作，学好学坏无所谓；三是学习不专心，上课听讲不认真，注意力不集中，不动脑筋，不爱思考，不按时完成作业；四是学习不尽心，遇到困难易产生消极畏难情绪，干脆弃之不学等。所有这些都会使学生学习懈怠，难以取得好成绩。学生一定要像潘石屹那样找他感兴趣的地方，找到吸引他的地方，被吸引着向前走，而不是被老师和家长的推力推着走。

三、课堂中的好奇目光，学生成长的梦想

剖析当前学生存在的主要问题，我们教学的关键是激发学生的兴趣，兴趣是学生学习的起点，是在学习中获得快乐的源泉。学习成绩较好的学生往往对学习有浓厚兴趣，能够自主学习，独立学习，上课专心听讲，注意力集中，肯动脑筋，爱提问题，按时完成作业。简言之，兴趣是学习的起点和根本动力，是快乐学习的源泉，是实现梦想，飞向成功的翅膀。失去了学习的兴趣，就失去了学习的动力和快乐，学习就成为无源之水，无本之木。实际上，在课堂中很多时候我们能做到吸引学生的目光，激发学生的兴趣，让学生有梦想，赢得成功。

1.好奇的目光，设疑吸引

好奇心人皆有之。所谓“奇”，就是某一事物所表现的状态异乎寻常，大大超乎人们的想象和原有的经验，这种新的刺激与原有认知之间的极大反差，引起高度的兴奋，产生怀疑和释疑的强烈冲动。我们教学如果能以“奇”取胜，就能收到意想不到的好效果。在初中物理讲解流速与压强关系的教学中，要做吹乒乓球的实验，教师提出一个问题：把乒乓球放在漏斗的下方，乒乓球因为有重力要向下运动，我们再从漏斗的上方向下吹，乒乓球会怎样呢？能不能不掉下去呢？同学们纷纷摇头，怎么会不掉下去呢？有的说掉，有的说不掉……教师说：“见证奇迹的时刻到了！”教师从漏斗上方吹球，慢慢松开托住乒乓球的手，球在漏斗下方旋转竟然没有掉下来。“这怎么可能呢？”学生除了感到无比的惊奇，还感到困惑不解。此时教师可引导学生怎样才能解决这个问题呢？这个引入设计就是以奇吸引学生，激发了学生极大的兴趣。总之，新奇的课堂设计，奇妙的教学语言，奇异的事物，奇怪的现象，新奇的解法，奇特的活动都会调动学生的好奇心，把学生引向趣味盎然的学习境界，引导学生去主动寻找。

2.亲自参与，成就梦想

“我听到的会忘记，我看到的能记住，我做过的才真正明白。”这在学生的学习中应该是被无数次验证的。学生对于亲自参与的事情会特别关切，特别有兴趣，甚至一辈子都不会忘记。现代教学观强调以学生为中心，以学生是否主动参与作为评价教学的一个重要标准。在教育教学中应积极创造、提供学生参与的条件和机会，如，尽量做到六让：让学生自己获取信息，处理信息（如，观察、自学等）；让学生自己发现问题，提出问题；让学生自己思考、分析、解决问题；让学生亲自动手操作、实践；让学生自我评价、自我校正；让学生自己归纳、总结。而且，在参与时要允许学生有缺点、错误，允许学生提出与教师不同的意见，允许讨论、争论，这样才能创造一个活跃的宽松的氛围。所以，让学生在学习物理时多试验、多动手、多动脑、多动嘴是很有利于知识学习的。在电学里电动机的学习中，教师让两个学生一组来组装一台小电动机。当他们的小电动机转起来时，不但电动机的能量转化、电动机的原理不需要教师去讲了，还提高了学生参与教学活动的积极性，个性得到张扬，兴趣得以激发，潜能得到挖掘。同时，又在协作动手实验中，经历了实验探究的全过程，从中接受了科学的熏陶，成为课堂的真正主人，培养了学生的观察能力、动手能力和团队合作能力。一个简单的活动，不但让有些学生有了成功，还让有的学生有了梦想。多年后，他们就会有更多的发明创造造福人民，服务社会。

3.引入竞争，善于激励

一般来说，青少年都有争强好胜的心理。这种心理如果引导得当，就会转化为学习的动力。在物理课讲解欧姆定律时，教师设计了一次做题比赛，要求学生在一节课的时间里，把有关欧姆定律的10道应用题全部解出来，看谁做得好、快、准。尽管比赛没有奖品，可比起来热火朝天。同学们说：“因为是比赛，大家都会努力啊。”比赛结束，每个人都获得了一份奖赏——集中全力，紧张思维的幸福感。教师正是利用了学生好胜向上的心理优势，从而让学生体会到成功的喜悦。在我们教学的某些环节中，可以适当地引入竞争机制，通过开展各式各样的学习竞赛，刺激学生大脑的思维活动，常常使人忘掉犹豫，甩掉自卑，不断激发学习兴趣，步步走向成功。

4.兴趣随心，无处不在

学生是一个个鲜活的人生和青春，在他们成长的过程中，需要的不仅仅是文化知识的学习，还需要情感心理的疏导，个性思维的激发，社会生存能力的培养，他们需要亲近自然，需要感受温暖的阳光。那么我们应该怎样来帮助孩子呢？

给学生充分的时间让他们去演、去说、去看，在多种形式的实践中，加深对知识的理解。让教学鲜活起来，学生才愿意走进它，与它进行亲切的对话，使学习就像游戏一样，让学生感到轻松愉快。在物理课讲解密度应用时，教师曾经提出了这样的问题：“现在很多农村家庭是靠种大棚蔬菜致富的，大棚需要800米的铁丝，叫你去买，你会怎样办？”有的学生说：“用尺子量”，有的说：“用质量除以密度算出体积后再算出面积算出长度就可以了”，这时有一个学生站起来说：“我去买过，当时我也是这样想的，用质量除以密度算出体积后，再根据铁丝的面积算出长度就行，可是卖铁丝的很简单的就解决了，只称出质量就可以，因为人家知道1米是多少质量呀。”听完这些讨论，学生们就会把很多知识串在了一起，知道了很多处理问题的方法，还知道生活中人们又是怎样把知识加以应用的。教师这个引导的角色只要动点心思，学生在课堂的收获就会大不相同。

在我们的教学中，把学生带入特定的教学情景中，变过去的“授之以鱼”为“授之以渔”，最大限度地突出学生的主体地位，引导学生不断迸发智慧的火花，体验学习的乐趣，让他们个个执着向上，学而不厌，兴趣盎然，吸引学生好奇的目光，放飞他们的梦想。

（作者单位：山东淄博市临淄区实验中学山东淄博市临淄区凤凰镇召口中学）