小学生错别字形成的原因及对策

谢开好

从教小学语文教学六年以来，我发现小学生经常写错别字，如果不及时提醒学生纠正写错别字的现象，那么就会给小学生带来巨大的危害。为了纠正这种影响学生一生的不良习惯，教师和家长需共同努力，把小学生写错别字的现象消灭在萌芽阶段。我们相信，只要教师和家长思想上重视，方法上用心，措施上有力，学生笔下书写出来的汉字一定会日益正确的，学生的错别字现象会越来越少的。

由于小学生年龄小的特点，思维发展还不完善，他们往往只注意一些孤立的现象，看不出事物之间的联系。因此，小学生在认字和写字的时候，往往对一些字形相似的字产生感知失真，所以写出的汉字往往是张冠李戴，移花接木。那么，造成小学生易写错别字的原因主要有以下几种情况：

1.感知粗略

字的笔画相同，但位置不同。如，“土—士”“甲—由”。字形相似，只有一两笔笔形不同。如，“处—外”“已—己”。字或偏旁的状态相似，或笔画相似，而结构单位局部不同。像“床—麻”“因—困”。字的结构相同，但位置不同。如，“陪一部”。

2.强化干扰

小学生的视、听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。强化了的信息在小学生的头脑中留下了深刻的印象，这种“先入为主”效应容易掩盖其他信息。我们教学生写“迎”字时，强调不要画蛇添足多一撇，而学生在以前学到“柳”字时就容易受到先前的影响，而将“迎”字错写为“柳”字了。

3.情感脆弱

小学生自控能力、注意力不集中，写作业时容易浮躁，做完不检查，粗枝大叶，急于求成心理，是小学生写作业中出现错别字的另一重要因素。他们往往会出现以下几种情况：

急于求成。学生在一起做作业时，出自好胜心的驱使和“做完作业就能玩”的诱惑，往往有意无意地比“速度”。由于生理、时间等多种因素的影响，一些学生在作业过程中提取以前学过的生字时出现暂时遗忘，不能认真耐心地分析、追忆，或通过字典寻求帮助，而是为赶时间匆匆动笔，至于书写正确与否，是抱着“碰运气”的想法。

粗枝大叶。我在批改作业时常会发现这样的现象：有些学生在同一作业中，以不同的写法来写同一个字，前面一个写得很好，后面却冒出一个错别字来。这种错误恐怕只能归结为“粗心”现象，跟小学生作业的浮躁、做完不检查的陋习有大关系。

了解小学生出现错别字的主要原因，有助于我们教师采取积极预防措施和行之有效的对策，以提高学生的识字、写字能力，此外我认为还可从以下几个方面作为突破口：

1.善于运用各种方法帮助学生认清字形

小学生应该掌握的常用汉字中，形声字最多，大约占80%以上，因此，我们可以根据形声字声旁表音，形旁表义的特点来辨形，以旧知带新知。

以音辨形法。如，“捕”字，学生经常会忘掉右上的一点。分析字形时，可以问：“你们知道捕是什么意思吗？”“是捉、逮的意思。”“这一点是代表什么呢？它就代表要捉、要逮的那个东西。捕鱼它就代表鱼，捕猎它就代表猎物。要捕猎没有猎物行不行啊？”学生肯定会答：“不行。”“所以，‘捕字的这一点是千万不能丢掉的。”这样，教师形象讲解与声旁类推相结合，学生不仅听得饶有兴趣，而且也很容易记住字形。

以义辨形法。如，“躁”和“燥”常会互相取代，教学时可引导学生发现：“燥”与“火”有关，如果我们的衣服湿了，又没有太阳，就可以用火来烤干，这样，干燥的燥就应该是“火”字旁的“燥”了；而“躁”与“足”有关，当人们着急的时候，喜欢走来走去，那么“急躁”中的“躁”自然是“足”字旁的“躁”了。

用口诀，儿歌等方法来帮助辨形。如，“臭”字：一个人要是自大一点就要发臭了。“腻”字：月字旁，一二贝，斜钩点。“碧”字：王小强，白小钢，二人坐在石头上。

2.编歌谣，牢记诵

形近字“己、已、巳”是很多学生经常混用的，编成歌诀就容易分清：“己字空，已字中，巳字堵死不透风”；区分“戊、戌、戍、戎”，用一句话“点戍横戌戊中空，横若出头就是戎”；区别“呕”“讴”“怄”“抠”，抓形旁特征编成歌诀：“呕吐东西从口出，言为心声讴歌舞，要沤东西水中泡，怄着闷气心不舒，如果需要抠什么，不用手来办法无”，学生们很快清楚了四个字的用法，就能够正确书写和使用了。

3.开“诊所”，抓平时

老师和家长发现和纠正小学生的错字，不仅力量微小，而且学生被动接收，收效甚微，所以我们要发动学生积极参与。如，在教室黑板上（或在家中挂一块小黑板），设立“错字诊所”，整理作业、作文中随时发现的错字，交给学生订正，写在“错字诊所”中，效果神奇。同时，我们还可以开展丰富多彩的活动来激发学生记忆的热情和欲望。如，评比“火眼金睛”活动，让学生平时查看各类作业资料、报刊，发现错别字进行摘录，定时进行交流、学习。

4.激发学生改掉粗心毛病的动机

粗心也是写错别字的根源之一，但是，不少小学生都不以为然，认为是小毛病，以后注意就可以轻松改正。出现粗心的小学生并没有改掉这种毛病的强烈动机，而做任何事情没有动机，是很难达到目的的。因此，我们要坚定学生改掉粗心毛病的决心。

二年级的孩子写作业，我们要求一要注意写字的姿势，二要注意作业的整洁。因此，孩子们人人手中有一橡皮擦，作业做错了，就用橡皮擦擦，甚至为了把一个字写好，有的孩子反复地擦，把本子都擦破了。这样每次交上来的作业，看上去非常整洁，只是这效果却未必好。从心理学的角度去分析，因为开始的错误被擦除了，时间一长，自己犯的错误也就被淡忘了，而对于正确的，并没有留下更多的印象。结果是，下次还会犯同样的错误。而如果我们让孩子保留错误的痕迹，在错误处用删除符号，将正确的添加在边上，这样两个醒目的对比，会时刻提醒着我们的孩子，在今后的作业中要注意这个错误，这样的暗示具有强大的力量。同时，作业中的错误痕迹，在一段时间里，会让孩子们发现自己的学习状态。当孩子们发现自己在一天天进步的时候，他们会产生自信；而当孩子们发现自己的错误在一天天叠加的时候，会引起他们的警觉。所有这一切，都比其他的说服教育效果更好。保留错误的痕迹，就是为了永久性地告别错误；保留错误的痕迹，就是为了养成良好的书写习惯。

当然，错别字现象的解决策略还有很多。而良好的写字习惯包括认真的书写态度，正确的执笔、运笔方法和写字姿势，爱护并正确使用文具，注意卫生等。学生一旦养成了这些良好的书写习惯，必能终身受益。

学生是有个体差异的，教师教学应该注意到这种差异性的存在，学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字与听、说、读、写结合起来，有针对性地把语文学习引向生活，引导学生养成随处识字的良好习惯，努力做到因材施教！

（作者单位：广东河源市连平县隆街镇崧岭中学）