将语文教学与创新型人才的培养有机结合起来

余燕

一、构建正确的教学过程，培养创造能力

语文教师大都具有良好的文学功底和能言善辩的口才，于是语文课堂往往成了语文教师展示个人魅力的舞台，教师以讲为主，变“主导”为“主讲”，取代了学生的思考的过程。这样的课堂看似知识含量丰富，但学生只是被动接受，创造性思维得不到及时激发。看来在课堂中把“主讲”的权力交给学生是势在必行了。

教师在课堂中的主导地位是显而易见的，但绝不能因此而否认学生在课堂上的主体地位。因为学生才是学习的主人，学生学会了客观知识和解决问题的方法，课堂教学才是成功的。教师要起到恰当的引导和督促作用，适时调动学生思考和解决问题的积极性，保证高质量地完成教学任务。教师的“讲”要做到少而精，其中教师提示性讲解、释疑性讲解和补充性讲解也都是十分必要的。

二、发展求异思维，培养创造能力

要培养学生的创造力，就要发展学生的求异思维。在教学中，要引导学生从不同角度思考问题，大胆发挥想象、联想，采用不同方法解决问题，寻找不同答案。

为了发展求异思维，教师要允许学生在课堂中有不同的看法和答案，鼓励学生富有个性化的理解，只要言之有理都是值得赞赏的。因为“教”与“学”是教师和学生共同成长进步的一个过程。

例如：我在教“信客”一文时，学生对文中新信客受到诬陷并遭受牢狱之后的宽容行为难以理解，他们认为新信客的行为不是宽容而是纵容，是软弱的表现，是不值得赞赏的。针对同学们的质疑，我让同学们各抒己见，并发挥想象，假如你是新信客你会怎么想，怎么做呢？同学们表现十分积极，纷纷发表自己的看法并且做了细致生动的情景再现。有的同学说新信客可以找证人表明自己的清白，并告发同乡的恶迹。有的同学表示新信客也可以通过律师向同乡索要精神损失费，从此改行不再做这受累不讨好的差使。也有同学说吃亏是福，但吃亏要吃在明处，并警告同乡下不为例。同学们的理解各有不同，只要合情合理，我都表示支持，因为“事物的标准答案不止一个”。

三、利用现代化信息技术，培养创造能力

培养学生的创造力，可以利用多媒体技术，其生动直观、图文并茂、新颖多变，大大拓展了语文课堂的学习空间。还可以通过视听结合，使教学内容更富有生动性和感染力，激发学生参与课堂并积极思考的欲望，从而有意识地打开学生的思路。

例如：我在上一堂“插上想象的翅膀”的作文课时，先是用多媒体展示了一首张志和的词《渔歌子》，并配上一段悠扬的古筝音乐。要求学生把该词通过想象变成生动的画面，并改写成一篇口头小散文。同学们在古筝的演奏声中，很快就进入诗境，绘声绘色地描绘出一幅幅别样的江南春色图。其中一句“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”被同学改写成“你看，不远处碧绿的江面上，一个头戴青箬笠，身披绿蓑衣的渔翁，悠然自得地在斜风细雨中垂钓，时而捋着花白的胡须，多么惬意逍遥，全然忘记了回家的时间了”。这样的改写富有想象力又合情合理，更富有诗情画意了。

四、面向生活，培养创造能力

语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学如能和现实生活相结合，贴近生活，就能大大激发学生学习的兴趣，培养学生的创新能力。正如叶圣陶先生所说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”陆游也说过：“尔果欲学诗，功夫在诗外。”只有让学生走向生活，体验生活，感受生活，学生才会有突发的灵感和对问题创新型的理解和认识。

如，学习“荷叶母亲”一文，要求同学们谈谈自己感受到的浓浓母爱，说说我们能为母亲做些什么？并给自己的母亲写一封信表达感恩之心。在学习“老王”一文时，引导学生，我们如何对待生活中的弱势群体，你是怎么做的？同时面对生活中的欺骗性的乞讨行为，你又是如何对待的？在学习“中国石拱桥”一课时，要求同学们观察身边形形色色的桥，说说现代化的桥梁和古代的桥梁各有什么结构特点，各有什么趣闻故事。这样的语文课堂内容多样，学生参与的意识高涨，表达的内容和观点各不相同，大大提高了同学们创新的能力。

教育界流传着这样一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会理解。”构建正确的教学过程，发展求异思维，把课堂还给学生，让学生唱主角才能提高课堂效率，激发学生的创新意识，课堂才能充满活力！语文教学只有不断创新，同时遵循教育教学规律，才能真正培养出新一代的创新型人才，才能让教育与时俱进，永葆活力！

（作者单位：江西南昌十七中）