2013年广东高考英语读写任务题分析及教学建议

刘晓斌

2013年广东省普通高考英语读写任务题要求考生阅读完一篇有关平凡工作的短文，然后按要求写一篇150词左右的英语短文。写作内容应包括：

1. 以约30个词概括短文的主要内容。

2. 以约120个词谈谈对平凡工作的想法，内容包括：

（1）描述清洁工工作的艰辛；

（2）假如没有清洁工，环境会变得如何？

（3）你对平凡工作的看法。

具体的写作要求为：

1. 作文中可以使用亲身经历或虚构的故事，也可以参照阅读材料的内容，但不得直接引用原文中的句子；

2. 作文中不能出现真实姓名和学校名称。

笔者就阅卷过程中发现的突出问题，着重谈以下两点：

一、概要写作：要点的把握重在主题句的确立

概要写作是读写任务的第一部分，在读写任务25分的总分值中占5分。它考查学生的阅读理解、获取信息、概括和加工信息等方面的能力。对于读写任务来说，概要写作是“读”的总结，亦是“写”的引入。本部分的阅卷标准是要求考生概括主要信息，不能增加与原文无关的信息，且不能照抄原文的句子。

考生阅读的原文分三段，它们各自的侧重点不同，各段的主要内容分别是：

（1）很多人觉得自己的工作不开心；

（2）由于工作平凡而沉闷，很多人并不能从工作中得到满足感；

（3）那些从事平凡工作的劳动者应该得到人们的尊重。

考生在概要写作部分应该围绕以上三个要点进行概括。由于许多考生在对原文的理解和信息的获取方面不够全面，导致三个要点概括不全。如：

（1）The author pointed out a phenomenon that many people look down upon the boring， small and ordinary jobs. But ordinary jobs like cleaning streets are of great significance in social life.

（2）The passage mainly tells us that the reason why the man who dislikes his job is busy at the weekend and it shows us the importance of ordinary jobs.

而有的考生能准确地把握原文的要点，并用自己的语言进行概括。如：

（3）Many people tend to have poor performance in their jobs because they dont enjoy the ordinary and boring jobs. However， the author believes that an ordinary job can be important to society， so it deserves our respect.

（4）Many people dislike their jobs not because of laziness but actually because they fail to find any satisfaction in their jobs. But in modern society，no matter how ordinary a job is，it plays an important role and needs to be respected.

對于本文的三个要点，在原文中已有很明显的提示，如要点（1）、（2）都可以分别从第一、二段的第一句话中进行总结：To many people even the word “work”sounds unpleasant ... ； What is the reason， then？ 而要点（3）则是本文主题的升华，可以从第三段段中的一句话并且联系本文的主要观点或中心思想进行提炼： ... it plays a part in society and therefore deserves our due respect。换言之，概要写作与要点提炼有莫大的关系，而要点提炼的能力对于议论文体来说，重点在于段落主题句的确定。

因此，我们在平时的学习和训练中，要掌握各种体裁文章要点概括的方法和技巧。议论文以及新闻报导要注意文章的首段、末段以及各段的首句、末句，而纯议论文还要特别要注重文章的主旨和中心思想，如今年读写任务的要点（3）必须结合本文中心思想才能概括出来。记叙文体则重点是掌握文章的5个W（who/what/when/where/why/how）。说明文则注意先描述现象，然后看产生这种现象的原因，最后是解决办法或结果如何。

在文章主旨和中心思想的理解上，考生还可结合题目中的“写作内容”一项的要求进行推敲。由于题目的“写作内容”项对考生作文的内容做了总体规定，必然与阅读短文的主旨有很大的关联，因此抓住“写作内容”，文章的中心思想就不会偏差，这样无论对本文的概要总结，还是接下来的写作任务，都有很大的帮助。今年题目的“写作内容”中，第（2）、（3）点与概要写作的要点（3）关系紧密。考生在读完短文之后再结合“写作内容”进行推敲，便能轻松概括出本文的要点。

二、写作表达：关注词块教学和输出性训练

今年在读写任务题中出现的另外一个突出的现象是：在很多的句子中，每个单词在拼写上都没有错误，然而由这些单词连成的句子却不能正确表达意思，常包含有搭配、时态、人称、单复数、衔接等错误。如：

（5）Our society will be very smelly and dirty if we dont have cleaners.

（6）If there wont have the cleaner，our city would have the litter everywhere.

（7）There are some hardness working as cleaners.

（8）Secondly，it is a countless job.

（9）In my opinion，no matter the job is how ordinary，we has to respect them equally.

这种句子的大量出现，说明考生的学习重点仍停留在解决语言的最基础方面，如拼写和意义，而忽视了语言运用等输出性训练。

语言运用能力的提高是中学英语教学的最终目标。在我国基础教育阶段英语课程的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”，无论是听说读写，还是语音、语法、词汇等的学习，均围绕语言运用能力进行。自2007年以来，我省普通高考中出现的“语法填空”题型就体现了在语篇中考查学生语言运用能力（语法能力）的特点。然而从高考写作表达特别是读写任务的作答情况来看，相当多的考生离较好的语言运用水平差距较大。对于教师而言，则应当正确地利用高考对教学的反拨作用调整日常教学方法。

如笔者在前文提到很常见的搭配问题。考生虽然熟悉了单词的拼写，并且知道其意义，然而这些词汇却不能简单的组合在一起。因此，教师的教学重点不能仅停留在让学生掌握词汇的拼写（即形式）和意义，更应注重词汇的搭配问题。这样在教学中可以更多地采取词块教学法，而非单独的讲授某个词汇。词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。比如在信的开头，写信人通常会写：We are glad to hear from you！在信的结尾会写：Look forward to receiving your reply！这种语言形式由于出现的频率高且形式较固定，就像一个板块一样，因而得名“词块”。词块的教学，早已被证明是非常有效的方法。它有利于提高学生作文用词的准确性、得体性、灵活性和创造性，亦能迅速扩充其词汇量，更有利于提高学生语言表达的流畅性和连贯性。如在講授no matter短语的时候，用词块的方法学习no matter how ... 的表达，就不会出现例句（9）的问题。

除了用词块的方法，在教学活动中，教师还要设计更多的输出性活动。在听、说、读、写四大技能中，听、读属于输入，说、写属于输出。根据M. Swain的“浸泡式”教学实验和在此基础上提出的语言输出假设，语言输出在第二语言习得中有着显著的作用，能提供更多让学习者使用语言的机会，能增强学生使用语言的流利性。我国的王初明教授为此提出的“写长作文”，即写长法，就是强调了增加学生语言写作输出的重要性。然而长期以来，我国的英语课堂中听和读的输入型活动占了大部分的时间，学生说和写的输出型训练严重不足，甚至很多学校的英语课不设写作课型。目前广东省英语科高考中，书面表达的分值已达40分，占总分的27%，然而分配在日常课堂教学中的写作时间却远达不到这一比例。这种现状体现在高考中，就是考生在写作表达的平均分要远低于阅读题目的平均分。因此，在英语教学中，教师应尽可能地在课堂中创设相应的写作活动，特别是开展“过程性写作”及其他新形式的写作教学活动，多给予学生写作输出的训练机会，以提高学生的综合语言运用能力。

（作者单位：华南师范大学外国语言文化学院）

责任编校 蒋小青