美术教学中学生创造性思维的培养

石磊

[摘 要]在提倡创新教育的今天，美术教学应该发挥出它所具有的独特作用。教学内容的设计、教学方法的实施以及教学结果的评价，都应该围绕着服务于学生创造思维能力的培养这一中心。

[关键词]美术教学；创造思维；培养

美术课在中学教学中得不到足够重视，不少人认为：美术课上只要是让学生依葫芦画瓢，画出几张画，课堂不出问题就行了。其实，并非这样简单，培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分，也是中学美术教学的基本点。

一、重视创造性思维能力的培养

美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们可能已经习惯了照抄别人的模式。据不少学生讲，中学美术课上80%左右的学生没有写过生，完成作业大部分是临摹。因此，当设题让学生创作时，学生会说“我什么也画不出来”“太难了”“还是照抄课本上的吧”。出现这种状况，原因之一就是长期以来学生缺乏想象力的训练，发展下去只会使学生墨守成规，将来离开课本、离开学校、离开老师将一事无成。

审美想象的培养是创造的前提。启动想象的大门，最好的教育方法是先打动其情绪，催化其情感，也就是以情动人，激发和唤起创作动机，如在《标志设计》一课中，一支《运动员进行曲》会将学生带到龙腾虎跃的运动场上，这里有他们熟悉的体育器械、场地，这里有他们拿手的比赛项目，因此，设计运动会的标志使学生情绪异常高涨。通过欣赏分析各种体育标志，对标志这一图形与文字完美结合的设计，同学们有了初步印象。运用讨论的形式，你一言，我一语，几十种有关运动的参照物展现在全班同学面前。这些原形有的是照片上的，有的是体育标志上见到过的。由于同学间相互启发，使学生的想象有了参照。事实说明：越是学生熟悉的、喜欢的事物，学生越能积极参与；情感不仅激发学生创造的愿望，而且还会使学生将极大的热情再现在作品之中。

二、提供培养创造性思维能力的情景

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种很深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”作为教育者，多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断地去探索，从而走上成功之路。

1.在写生课中培养创造性思维能力

实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。在一次线描风景写生时，校园内一间极普通的小瓦房，屋前堆放着许多木头，如完全写实照搬，画面肯定不好看。因此，在写生中引导学生观察的是自然中的结构、形状，要求学生用减法方式，减去不入画的部分；再补充一部分，使构图更完美，意境更充实。要求学生用夸张变形手法表现高的更高，矮的更矮，根据主观感受，表现情趣，增强艺术感染力。这样的效果是，全班几十个人的作品，一人一个样，共性中有个性。艺术大师潘天寿说过：“艺术不同于自然。”在谈到艺术特征时，鲁迅曾说过：“人物的模样也一样（指文学中描写），没有用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”看学生的写生作业，有的是一棵大树下的一间小屋，有的是一笔一画地勾瓦房，对小屋充满依恋之情，还有的是屋前有一条路，引起人的遐想。写生提供了创造的源泉，经过艺术概括，去粗取精，创造出的是比现实景物更有个性、更为鲜明的形象。

2.在动脑动手中培养创造性思维能力

建筑模型设计课，要求学生会立体造型，这并不难，关键是培养学生的创造能力。在看过中外优秀建筑的基础上，同学们迫不及待地动手，许多同学把对未来世界的憧憬表现在设计中。一个喜欢文学的同学制作了城堡，有尖尖的顶楼，有吊桥，又把它置身于一片树木之中，使城堡增加了神秘感；一个同学制作了“海洋大厦”，大厦建在蓝色的波浪中，真的像一只大航船；“小草公寓”层数不高，典雅别致；“会议中心”有一面五星红旗迎风招展，白楼、绿地、红旗，使人赏心悦目。这一课给同学们提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，还动脑构思，升华了主题思想，培养了创造性思维能力。

3.鼓励学生难能可贵的创造性思维

创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托。在创造活动中，有的学生怕自己的作品特殊，同学起哄，更怕得不到老师的认可，因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学，尤其在评判作业时，不以干净、规矩为唯一标准，而看谁的作品有独到之处，谁的作业就是最好的作业、成功的作业。

无数事实说明：美术课上单一临摹，长期反复，只能使学生形成一种固定的思维方式，他们的作业尽管工工整整，技巧也数上乘，但培养出来的学生只能是知识积累型，只能是艺术工匠。

责任编辑 王凌燕