小学语文阅读教学的审美建构

徐超荷

摘要：本文分析了小学语文教学中审美建构的特征以及建构的途径，以期对学生的基础发展有益。

关键词：小学语文；阅读教学；审美建构

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-044-1小学语文教学是学生形成基本语文素养的关键环节，在这一阶段的教学中教师要辅助学生形成独立的思维方式、表达方式以及基本的欣赏能力，尤其是在小学语文阅读教学中，更需要教师有效地运用阅读资源，在教学过程中进行针对性的审美建构，这样就能够从多方面来辅助学生实现全面的自我发展，丰富自身的审美内涵。

一、小学语文审美建构特征分析

小学语文阅读教学中所进行的审美建构是存在一定特征的，也正因审美建构的与众不同，小学语文教师才更加地重视进行审美建构。

1.愉悦性

审美建构对于小学生而言，比较重视的就是小学语文教学活动的形式与内容统一、师生关系融洽，所以，在这种追求之下，小学生会根据教师的指引收获更多的表象内容，相应的思维、感知、以及想象等还会对学生产生很大的作用，使学生在其中找到快乐与满足。当学生多次重复地在语文阅读当中体会到审美感之后，就会自然地在学生心理形成一种对现实生活的愉悦体验。

2.人文性

审美情趣增长是审美建构的目的之一，同时，审美情趣也是对学生道德养成非常重要的内容之一，在小学阅读教学过程中，教师可以选择具有针对性的阅读内容让学生去亲身感受文章中所传达的人格和道德。在小学语文阅读教学中进行审美建构的重要目的就是要用文章中的美来融通语文知识和道德素质，让学生在体会语文作品中的知识同时，还能够体会其中所表达的形象感化，形成完美的人格素质。

3.创造性

在小学语文阅读教学中，教学活动主体是学生，指导者是教师，而大部分时间是学生和老师的互动，在互动交流过程中教师所设计的原有教学活动就会根据学生特征的不同而发生变化，这样学生不仅仅感受到了老师凭借自己文化素养传递给学生的基本学习内容，更多的是跟学生共同创造了更多的新颖操作形式，学生会感受到充分的审美愉悦性。在审美愉悦性伴随下，学生的思维状态也会随着审美状态的调整而变得积极上进，这种具有爆发性的潜在创造力会为学生素养和能力的养成奠定很好的基础，在感受美、欣赏美的过程中积极创造美。

二、小学语文阅读教学的审美建构

小学语文阅读教学中的审美建构就是指要在对教材本身的审美内容进行挖掘，并从中找到全新的审美意境，通过语言、文字、感情等的表达来诠释全新的具有创造性的教学模式和体系。

1.把握教材原本美

在小学语文教材中，存在着很多自然美，而这些自然美的存在并不是非常直观的，是需要教师对这些内容进行分析整合，通过小学生能够接受的方式传递给学生，总的来说欣赏的角度无非是自然的形态美、色彩美、音响美等。

形态美，是自然景物自身姿态与造型的完美结合。由于人们的观念以及形态特征不同，因此，不同自然景物、同一自然景物欣赏的人不同其所得到的审美感受也是不同的，所以，教师在课程讲授过程中要注意给学生正确的引导，从而形成具有独特性的审美感受。而色彩美是自然景物的色彩带给人们视觉上的一种享受，对其体会是需要具有对比的，就比如，在《绝句》一诗中，就包含了很多不同的色彩，黄鹂和翠柳的颜色比对就给人一种初春的感受，鲜艳的颜色是春的证明，白鹭和青天的对比又是一种潇洒和优美的审美感受，在该诗中的颜色对比就把整个作品烘托为了一种自然的艺术品。

2.拓宽阅读面

在小学语文阅读教学中的审美建构不但要以教材为基础，而且还要尽量拓宽学生的阅读面，因为，在教材中的阅读内容毕竟是有限的，教材的目的就是要引导学生掌握正确的审美方式、分析方向，而具体的审美能力的锻炼和养成就需要教师以新课程标准为基础为学生挑选更多的课外阅读读物。主要目的就是要在尊重教材的基础上打破教材的束缚，发散学生的审美思维，让学生在不同的阅读感受当中建立对阅读的兴趣，形成审美建构。

结束语：

小学阶段是最有塑造性的阶段，所以，新课程标准非常重视对小学生进行能力教育，小学语文阅读教学中的审美建构就是开展“授人以渔”的过程，用教材、用正规的教学方式引导学生掌握审美方式、形成审美情趣、养成基本审美素质，提高学生整体的能力素养。所以，本文对小学语文阅读教学中的审美建构进行了简要论述，提出了两点简要方式，还望有所裨益。

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