英语影视课堂在大学英语教学中的运用

张守兵 罗佳

摘要：随着现代网络媒体科学技术的高速发展，传统模式下完全依赖教材、以教师授课为主的语言教学越来越多地暴露出它的弊端和不足。如何帮助学生从“被动学习听课”到“主动学习参与”，实现教师角色的重要转变，是大学英语教学改革的重要目标。因此，改变传统教学方式方法，探索英语影视课堂教学实践，实现教师与学生的主次转换，激发学生的自主学习兴趣，不失是英语教学改革的一个行之有效的方法。

关键词：影视资料；大学英语；英语教学；课堂

随着“填鸭式”的教学方式饱受诟病，如何通过英语影视提高大学生英语综合能力已经引起了越来越多的关注。笔者就英语影视课堂教学对传统课本教材教学的优势、影视课堂教学的理论基础以及实际开展的方式方法进行简要阐述。

一、影视资料课堂教学对传统课本教材教学的优势

（一）学习资源信息的广泛及时性。与传统課本教材相比，影视资料课堂教学的内容无疑具有信息的广泛及时性，由于媒体和互联网的迅猛发展，为我们提供了大量而及时的各种英语影视资料，而且各种资源信息一直在不断更新。而英语传统课本教材教学由于教材更新缓慢，很多大学英语教材甚至是在上世纪80年代末及90年代基础上一版再版，另外一本教材本身的编写、审核、出版发行的过程也极具耗时性等各方面因素导致了它的内容信息滞后性。

（二）真实生动的语言学习模拟环境。影视课堂为学生提供的是接近真实而生动的语言环境，在这种环境下，学生们更能有效地学习理解和模仿说话人的语气、语音、语调，正确的语言交流反应和丰富的面部表情。而传统课本教学，教师的授课效果大大地受制于课本内容和教师本身的语言知识水平和理解能力。

（三）灵活而广泛的授课内容和授课方式。英语课本教材内容不但是“死”的，而且是别人编写的，这是英语教师面对教材普遍的苦恼。因此，教师对一本教材只存在比较适应、部分适应或很难适应，不存在完全适应的情况。这种适应不适，很大程度上影响了教师授课方式、风格，并直接影响教师的授课激情和动力。而英语影视资料是“活”的。英语影视资料让教师的课堂“动”起来，教师可以根据自身教学风格和优势特长和学生的实际语言能力和兴趣方向等情况选择影视教学内容，使授课内容和方式灵活生动。

（四）更加有效针对性的“硬拷贝”。开展影视课堂教学的教师可以有针对性地将部分影视资料或影视片段的剧本台词进行整理，印发给学生进行重点讲解，布置学生课堂及课下学习任务，如要求学生进行段落翻译、影视人物评价、角色扮演等。影视内容播放后，学生对剧本文字内容感到更加的真实、熟悉而亲切，激发学生对剧本内容的反复学习的动力和兴趣，再辅以教师的重点阐述指导，会达到意想不到的学习效果。另外，这种有针对性的“硬拷贝”还可以较好地节约成本，避免浪费。

二、影视资料课堂教学的理论基础

（一）生理学研究表明，外来刺激若只是单一信息，大脑皮反应则形成单一表象；若外来信息是复合的多媒体信息，就能调动视觉、听觉、触觉等多种器官进行感知，形成综合表象，使之长时记忆。影视课堂教学集文字字幕、图像、声音、视频等功能于一体，学习者可以通过眼、耳、口等感官把外界信息传递到大脑，经过分析、综合、记忆而获取知识信息。这样，大脑存储的记忆内容更生动，持续更长久。这种研究也同样被实验心理学家赤瑞特拉chek rhett pull （ Treicher）的实验所证明。赤瑞特拉曾作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。他的另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明利用计算机和网络多媒体支持的这种看得见、听得见、可以即时模仿的影视英语课堂教学不仅非常有利于知识的获取，也有利于知识的保存。

（二）爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。学习英语首先强调的是兴趣，我们不能无视兴趣在学习一种语言时扮演的关键角色，大学英语课程仍然在词汇、语法和句子结构等方面进行抽象、重复式的讲解教学，其实是一种扼杀学生英语学习兴趣的行为，浪费了学生大量的学习时间，很难达到预期的学习效果，常常出现学生普遍厌学进而教师不想教的现象。经过中学6年或更长时间的英语学习，步入大学校园的学生已然在词汇、句子结构和语法等方面有了广泛的积累，业已具备了一定的英语听说读写能力。兴趣使人智力得到开放，知识得以丰富，眼界得到开阔，并会使人善于适应环境，对生活充满热情。

（三）英语影视课堂教学符合美国语言学家史蒂夫·克拉申（Stephen Krashen）的提出语言输入假设（The Input Hypothesis）理论。该理论认为，输入是语言习得的首要条件。语言输入必须是“可理解性的”。只要学习者能够理解输入的语言，又有足够的量保证时，习得就自然产生了。输入的语言必须是真实的、有意义的。语言习得只有在真实的语境中才会产生。理想的语言输入应具备以下特点：（1）可理解性 （ comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件。（2）既有趣又有关 （ interesting and relevant ）。 要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。（3）非语法程序安排 （ not grammatically sequenced ）。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。（4）要有足够的输入量。 要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。

三、英语影视课堂教学的运用

（一）影视资料的选择

教师应该根据教学计划安排和课堂教学环节设计来灵活选择影视资料的内容和时间长短。很多开展影视教学的教师将影视材料仅局限于欧美的电影、电视剧，其实，笔者认为各种英语新闻片段、热门综艺节目、科教纪录片、国外大学公开课等都在选择范围之内。以综艺节目为例，国内有很多受欢迎的综艺节目其实在欧美可以找到它的原型，比如英国达人秀（Bristish Got Talent），歌曲节目美国之声（The Voice of America）以及游戏节目真心话大冒险（The Moment of Truth）等等，这些节目对学生们来说既似曾相識又耳目一新，这种意外惊喜不仅能很好地抓住学生的注意力和学习兴趣，更能进一步丰富语言信息环境和教学内容。

（二）影视资料的研究学习

选定影视资料内容后，教师要对影视内容进行学习研究，查询该影视资料的背景知识，对重要知识点及难点要进行提炼，设计观前及观后的各种教学环节和时间分配，准备问题和布置学习任务等，这其实就是一个备课的过程。

（三）影视课堂教学的实际开展

影视课堂的实际教学开展方式可以是多种多样。以笔者个人影视课堂教学为例，上课伊始，先就本次播放的影视内容进行简要介绍（如：影视类别、片长、制作公司和年代以及其他相关背景知识）并提出学习要求、布置学习内容和准备的问题或者观影后的学习活动安排。在播放过程中，教师可在出现的重要语言点、文化知识和难点等时间点暂停进行解释，也可在整个放映过程结束之后集中进行阐述。影视资料播放结束之后的教学环节即是对影视内容的再学习、知识扩展以及技能训练的过程。根据教学安排的内容和具体情况，教师指导组织学生进行提问、分组问题讨论、听写练习、小组角色扮演、片段翻译、分组辩论赛、口头或书面的人物评价、影评或观后感等等。为便于教学活动的开展，教师可将讲义材料、剧本台词等使用PPT展示或以纸质的形式发放给学生个人或小组，便于学生们更好地学习理解。同时，教师亦可以推荐部分影视作品给学生作为课堂学习的延伸，鼓励学生以英语兴趣小组的形式开展课外学习。学生的英语课外活动，英语教师应多参与，多鼓励，并给与方法指导。

（四）学生成绩的评价

实施英语影视课堂课程的学生成绩评价宜采用多样性、开放性的原则，注重学生平时学习情况的收集记录，采取个人表现与小组成绩相结合，弱化考试成绩，强调平时学习参与表现，这种评价过程更加有利于学生综合能力的提高和创新能力的培养，更可以培养学生团队合作的精神。

四、结语

“授人以鱼，不如授之以渔”。 此话出自《老子》，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。联合国教科文组织曾谈到：今后的文盲将不再是不识字的人，而是不会自学和学了知识不会应用的人。笔者写此文的目的就是希望通过开展英语影视课堂教学，培养学生学习的主动性，充分激发学生学习英语的兴趣，逐步掌握一种新的英语学习方法，从而在学生告别课堂，离开学校，走向社会后，仍可在兴趣的引导下，利用丰富的网络媒体英语影视资源进行自主学习，最终实现终身学习的目的。

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（作者单位：张守兵，安徽医学高等专科学校；罗 佳，安徽工商职业学院。）