新课程理念下有效的英语课堂教学

黄晓平

摘 要：从英语学科学习特点出发，结合学以致用、注重激趣、引导感悟、运用生成资源等新课程教学理念指导下的课堂教学案例，阐述了对新课程理念下有效的英语课堂教学的认识与体会。

关键词：有效；英语课堂教学；新课程理念

新课程理念下的课堂应该是实施有效教学的课堂。对于英语课堂教学而言，有效就是让学生爱学英语，乐学英语；有效就是让学生轻松掌握知识并能灵活运用英语；有效就是让学生能形成自己的学习策略而受用终生；有效就是老师不再疲于加班加点，学生不再陷于茫茫题海又能完成教学目标。因此，教师应充分发挥教学才智，让我们的课堂成为有效的英语课堂。本文笔者结合自己的教学实践，谈谈对新课程理念下有效的英语课堂教学的点滴体会与认识。

一、让学生大胆开口说英语的课堂教学才是有效的英语课堂教学

英语作为一门语言，其教学本质就是学会运用语言进行交际。初中英语课堂教学目标之一，就是要鼓励学生大胆开口说英语。试想：一节课下来，学生记住了英语单词、明白了语法规则，却开不了口说一句英语的句子，那能是一堂有效的英语课吗？因此，一堂有效的英语课堂应该是学生大胆开口说英语，用英语进行语言实践的课堂。教师要积极为学生创造和谐轻松的英语学习氛围：各具特色的英文名字、朗朗上口的英文歌曲、清晰流利的英语课堂用语、老师的鼓励和赞许、同学们的真诚与认可……这一切都会激发学生开口说英语的欲望和兴趣，并大胆地开口说英语。

当然，要让学生大胆开口说英语，就必须将口语表达能力的训练贯穿于整个初中英语的课堂教学活动中，课前的Free Talk或Duty Report，英文歌曲的演唱；课文对话的表演，文章内容的复述、口头造句和英汉互译等都有助于培养学生口语表达能力。随着学习内容的不断更新与丰富，学生的口头表达的能力也会逐步得到进步与发展。可以这么说，学生能够在课堂上大胆开口说英语是英语课堂实施有效教学的重要标志之一。

二、让学生有事可做的课堂教学才是有效的英语课堂教学

新课程理念下的英语课堂不再是教师表演而学生静听的场所。教师应从学生“学”的角度出发，设计各种教学活动，让学生积极动口、动手、动脑来完成各项学习任务，通过听音、朗读、背诵、填词、对话、表演、讨论和调查等方式，在“用中学，学中用”。这样学生有事可做的课堂教学，既调动了学生的学习积极性，又提高了课堂教学效率。

以仁爱版英语八年级Unit 7 Topic 2 SectionA为例：该课以谈论音乐为话题，表达自己对各种音乐的喜爱及喜爱的程度。我设计的课堂教学活动是：先选择学生喜欢的歌手和各种优美的音乐引起学生的兴趣，并轻松引入话题；然后让学生听一段音乐，展开对话；接下来学生小组合作，找出对话中表达感情以及表示自己观点的句型，并模仿对话进行操练；对话操练之后师生合作回顾总结，并归纳出与话题相关的句型和表达法；然后播放音乐，让学生用所学的句型在小组内评论音乐，进行对话交流；最后用英语展开调查活动，并由学生汇报调查结果。优美的音乐、轻松的话题、老师的引领和点拨、师生之间、同学之间的交流互动，让学生自觉地融入课堂活动中，去听，去说，去交流。教学的各个环节，学生都有事可做：听音乐，评音乐，练对话，说句型，做调查，所有的活动都用英语来进行。一堂课下来，学生不但掌握了英语句型，而且还能将这些句型应用到真实的交际活动中，真正做到“用中学，学中用，为用而学”，这样体现学以致用原则的课堂教学当然是有效的英语课堂教学。

三、注重激趣的课堂教学才是有效的英语课堂教学

众所周知，兴趣是一切学习活动的内在动力。学生只有“爱学”，才会“乐学”，进而“善学”。因此，培养学生的学习兴趣是实施有效的英语课堂教学的前提。

以单词的教学为例：倘若单词的教学一直停留在老师念、学生跟的鹦鹉学舌式的教学上或上课前翻开词汇表按顺序教单词，不但学生厌烦，而且单词的记忆效果也差。因此，不妨从激趣方面入手，提高学生记忆单词的效率。初一入门阶段时，单词的教学可尽量利用实物或图片等直观手段，引起学生的注意，从而认读单词；学生掌握了读音规则后，就可以利用听音写词或看词读音等方法来帮助学生记忆单词，也可以开展单词竞猜、词语接龙、猜词游戏等活动，帮助学生来识记单词；到了初三学年，尽量地帮助学生在语篇中理解掌握单词，如英英解释生词或是将一个话题中的生词串起来编成一段话，或随机写下几个生词，要求学生用这些词来讲述一个故事，虽然学生编的故事笑料百出，但在笑声中他们记住了单词，并学会了运用这些单词，因此，学生都非常期待着课堂上的词汇教学环节，有的事先作了充分的词汇预习，有的还从课外补充新的词汇，可想而知，能让学生学习兴趣浓厚、学习兴致盎然的课堂，一定是有效的英语课堂。

四、善于引导学生自我感悟的课堂教学才是有效的英语课堂教学

新课程理念下的课堂教学强调教师要引导和启迪学生通过一系列的质疑、比较、判断、综合、概括等探究的过程，自我感悟，构建知识体系。只有这样，学生在45分钟的课堂中才会学有所得、学有所获。

以现在完成时的语法教学为例，我改变以往将该时态所含的语法要点全盘托出、逐一分析的做法，而是有序地引导和帮助学生自己去发现语法规律。第一步：有序呈现典型的现在完成时句子。第二步：设置“动作是什么时候发生的”“有怎样的时间状语”“说话者言下之意是什么”等问题，引导学生进行思考和讨论，并了解时态的意义。第三步：观察例句，归纳该时态各种句式的构成，同时通过分析比较，掌握现在完成时与一般过去时的区别。第四步：教师精要讲解并完成现在完成时专项练习。第五步：小组活动，用现在完成时的各种句式来谈论暑假做某事的经历，巩固所学语法知识。最后各小组代表上台将组内同学暑假的经历描述出来。

这样的语法教学主要是引导学生积极地参与语法知识的构建过程，通过自我探索、自我感悟来掌握语法规则，因此，对该知识的理解就更深刻，学习效果也就更好。可见注重体验、注重感悟的课堂教学一定是有效的课堂教学。

五、灵活运用动态生成资源的课堂教学才是有效的英语课堂教学

动态生成资源是课堂即时产生、教师预想之外的教学资源，是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的宝贵的教学资源。它可能是课堂偶发的一个事件或学生对某一问题不同的看法与见解，也可能是师生在教学活动中出现的某个失误。一堂有效且成功的课，固然离不开教师精心的预设，但教师若能灵活利用课堂的动态生成资源，就能让课堂显现出生机与活力，更有效地提高教学效率。

例如，某堂课上学生正讨论练习中的错题：She was doing some washing when the bell was ringing./Jane was listening to music when her mother was coming back.有的学生不清楚哪个动作用过去时，哪个动作用过去进行时。这时教室外面突然下起大雨来，学生都往教室外面看，不一会儿，教室灯又灭了，学生的注意力一下子全部转移了，我灵机一动，就问学生，“What were you doing when it began to rain？”学生就回答说，“We were having an English class when it began to rain.” 我又问个别学生，“What were you doing when the lights turned off？”他回答说，“I was talking when the lights turned off.”两个问答之后，学生的注意力就回到了我的课堂，我就继续要求他们，能否结合刚才的情形来说说怎样运用过去进行时。同学们七嘴八舌地讨论开来，有的说过去正在做的动作用过去进行时，突然发生的一个动作看成一个时间点，用一般过去时；还有的学生说可以想象成一个电影画面，画面中正在进行的动作，用过去进行时，画面上出现的另一个动作就用过去时。接下来的课堂可想而知，学生兴致盎然，讨论之后我马上给出相关的习题当场完成，果然学生出错的就很少。从这个教学案例中我更深刻地意识到灵活利用课堂上动态生成资源，会大大提高教学效率。

总之，追求有效的英语课堂教学，必须以新课标的理念为支撑，从英语学科特点出发，激发学生的兴趣，关注学生的需求与发展，突出学生学习的主体性。只有这样，我们的课堂才能成为新课程理念下焕发生命活力的有效课堂！

参考文献：

[1]高维锋.制约英语课堂有效教学的因素及调整策略.中学课程辅导教学研究，2009（22）.

[2]何磁基.英语学科素质教育课堂教学新模式[M].福州：福建教育出版社，2001-07.

[3]赵艳露.新课标下英语课堂教学的实施.中学课程辅导：教学研究，2009（12）.

[4]张仁贤.感悟素质教育[M].天津教育出版社，2007-11.

（作者单位 福建省福州民族中学）