浅谈在初中语文大阅读教学中的几点做法

王艾英

书籍传承着人类的智慧，初中阶段正是每个学生获取大量知识的最佳阶段。在初中语文教学中，如何引导学生进行阅读，就成了每个语文教师思考的课题。目前我们学校正在积极推行“初中语文大阅读教学”，以下是我在这项活动中的几点做法。

一、充分发挥语文课的教学阵地，积极引导学生开展阅读

根据新课标要求，我们学校安排七、八两个年级每班每周6节语文课。其中2节课用于语文课本的讲解，其余4节课安排学生进行大量的课外书目阅读。教师和学生一起读同一本书。在整个阅读过程中，学生静静地阅读，静静地思考，教师不做任何的指导。当全班同学同时读完一本书之后，再利用1～2节课的时间，开展读书交流活动，活动的主体是学生，教师要做一个聆听者，适时地点评就可以了。要让学生畅所欲言，只要是关于这本书内容的都可以谈论。比如，人物、情节、学生自己的想法都可以。教师也可以谈谈自己的观点，对学生起一个抛砖引玉的作用。比如说，在读《男生贾里》的时候，我首先谈了谈我对文中祁老师的看法，当我说到我也应该学习祁老师那种对学生宽容、热爱的态度时，学生一起鼓掌表示了对我的支持。紧接着大家纷纷开始发表对书中人物的看法。

当学生发现在他们眼中占据重要位置的语文课都被用来读书的时候，他们也就明白了阅读的重要性。自然而然地在他们思想深处也就会比以往更重视阅读了，他们也就会积极参与读书活动。

从语文课堂开始，引导学生养成阅读的习惯，让他们爱上阅读，只有这样，他们才会将读书变成自己生活中不可或缺的一部分，才会利用课余的时间进行大量的阅读。

二、打破传统的阅读观念，让学生在轻松的氛围中享受阅读

通常情况下，教师总喜欢让学生在读完一本书之后写读后感，或者在读书的过程中做读书笔记。看似简单的要求，其实对学生来说恰恰是他们的烦恼。我们应该让学生轻松上阵，不带任何附加条件享受阅读。在大量的阅读中如果他们沉浸在作品中，他们自然会有感而发，到那个时候，读书笔记不仅不是他们的负担，反而会成为他们读书感受的百宝箱了。

教师不经意间的对书中内容的评价也会无形中激发学生的阅读兴趣，他们会因为和教师有共同的话题感到骄傲，会反复阅读其中的细节和教师共同品味。比如，在《男生贾里》这本书读完之后，我们开展了一个班级读书交流活动：首先我和学生共同确定了本次读书交流活动的主题“一起感悟，共同成长”，主题确立好之后，我设计了具体的活动流程：（1）夸夸它：目的是争取让每一个学生都能谈谈对书的看法，喜欢有喜欢的理由，不喜欢也应该有不喜欢的理由吧。（2）猜猜看：由教师引出原文中的话，让学生说出描述的是书中的哪个人物，教师可以整体把握学生对书中内容的掌握程度。（3）说说看：那么一本书读过之后，肯定会有这样那样的想法，也肯定通过读书中的内容，开阔了自己的视野，增长了知识，这个环节主要是让学生自己说说自己的收获。（4）读读看：诵读也是语文阅读的重要组成部分，让学生在全班同学面前展示自己，大胆地诵读自己最喜欢的部分，从侧面也可以激发学生的阅读兴趣。通过这样的读书交流，学生和学生之间、学生和教师之间都会碰撞出不一样的思想火花，气氛的热烈程度是我之前没有预料到的。学生说得越多，谈得越深入，说明他们是真正地走进了书中，读懂、读透了书中的内容。学生也会在交流活动中获得别人的观点用来补充自己的观点，进一步地完善自己的读书体验。

有了完整的读书体验，才会有真正的思想火花，学生的读书笔记才会是他们真正的感受，而不是为了完成教师的作业而敷衍。只有发自心灵的声音才会是最美的、最真的声音。

三、选择适合学生的书籍，以便激发他们的浓厚兴趣

在选择书目的时候，教师不要仅仅依靠课标要求，课标中有的书目适合学生，可是有的书目就显得比较教条，并不符合学生的实际情况。如果没有选择地推荐给学生，不但激发不了学生的兴趣，反而会让学生丧失阅读的兴趣。由于刚开始我们就照搬了课标中推荐的书目，结果发现上阅读课反而成了学生的负担。一个学生曾对我说：“阅读课太乏味，书中的内容我们根本没有切身的体会。”还有学生直接就对教师说：“太无聊了！”听到这些声音，我们并没有强迫学生必须去读，相反，我们通过课下调研，用调查问卷的形式进行了我最喜欢读哪类书进行了摸底，我们终于明白现在的学生喜欢读什么书了，他们更喜欢能和他们生活紧密联系的书籍。从这件小事中给我们的启迪就是：作为引导者的教师，我们就应该把自己当成学生，去思考他们这个年龄，他们所处的时代，对什么样的书更感兴趣，经过反复的琢磨，我们给学生推荐了曹文轩系列的《红瓦》《青铜葵花》、郁秀的《花季雨季》等符合他们年龄段的书目。

开展语文大阅读，需要长期不懈的坚持，不是一朝一夕就能够获得优异的成绩。在这个过程中，作为教师，我们要有一颗平常心，要慢慢地引导，悉心的指导，只有永无止境的努力和坚持，才会取得理想的成绩。

（作者单位 甘肃省金川公司第六中学）