如何达到写作教学目标

叶圣陶老先生曾说过：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”但在中小学中，写作教学不被重视。可以说现在的语文教学是不完整的。

写作可以有效的考察学生表达思想情感的能力、选择和运用词语的能力。学生在观察、感悟事物一系列过程中，必然会触发种种思想情感，借助文字表达出一定的见解。这和肯定人、发展人的人文主义可谓不谋而合。写作教学表现出了语文的人文性。

学生心畏作文由来已久，应该如何应对已经成为一个迫切需要解决的问题。

一.重视日常积累和适当引导

夏丏尊认为，写作是一种郁积的发泄，犹如爆竹的遇火爆发，如果平时储备着火药，只需一条药线，就会爆发起来，就会感到一种郁积发泄的痛快。这里提到两点要求，一是教会学生储备火药，二是给一条药线。

（一）日常积累

“储备火药”意味着平时多观察多积累。教师要多培养学生对日常事物的观察能力。没有观察就没有发现生活美的眼睛。教学生观察事物时，要能抓住事物的特点，有效运用比较法，从多角度去分析。在观察时要包含自己的感受，要做到以小见大。比如分析事件的大致步骤是“在什么时候什么地点发生的事情，为什么发生了这件事情，这件事情发生后有什么影响”。教给学生一个大致的思路，然后带领学生练笔，等学生熟悉后，就可以让学生自由安排写作手法。

学生平时积累的主要途径来自于阅读。教师应首先教会学生读书，大致过程是在跳读中抓主要内容；在速读中，理清作者写作思路；在细读中，归纳文章中心；最后在深读中品味重点段落和关键词语。这样学生才能够独立完成吸收文章营养的目的，然后内化为自己的东西。也可指导学生选择自己感兴趣的课外读物，把那些精彩片断分门别类地摘抄在读书笔记中，建立自己的词语库，要能活学活用。积累写作素材还可以通过收看电视节目、浏览网络信息等途径获得，学生要善于抓住时下流行话题，把握好时代流行趋向，有利于体现作文的时代性。

在课堂教学中教师也可以帮助学生积累，比如续写《变色龙》，在这样的过程中，学生会慢慢懂得文章的重点和写作思路是什么。

（二）适当引导

“一条药线”意味着一个好题目。作文是生活的写照，学生应该写出自己的真情实感。明代文学家李贽在《焚书·杂述》中说：“天下之至文，未有不出于童心焉者也。”教师在布置作文题目时要避免偏离学生实际的题目。对于作文题目的选择，可以发动学生们共同创题，针对某些现象大家集思广益说说可以从什么角度出发去拟题，然后让大家自由选用。

二.立足文本课堂教授写作

教师在让学生阅读课文时，应加强对于文体的解读。这样做可以培养学生的文体意识，能够有效地提高学生的表达能力和写作水平。还要教会学生区分不同情境所采用的词语是不同的，口头语言和书面语言也是不同的。

教师应该在课程安排间隙，解读符合学情的优秀范文。截取某个片段，鼓励学生进行仿写或者续写。这样既降低了学习难度，又能培养学生的自信心。刘勰在《文心雕龙》中也提出“摹体以定习，因性以练才”。模仿文体风格可以养成写作习惯，还可以在模仿的过程中依据性情锻炼文采。也可以点评那些学生写的有问题的文章，让学生知道怎样避免出现这样的错误，但是在评价这类作文时，力度不能重，防止伤害该学生的自尊心。

三.鼓励学生亲身实践

教师指导学生自己动手编写报纸、出黑板报等，这样做既能给学生展示自我的机会，也是积累素材，锻炼写作的实践机会，还能提高班级凝聚力，培养班级文化。美国心理学家詹姆斯说：“人性中最深刻的本质是被人赏识的渴望。”

教师应鼓励学生坚持写日记。日记是对一天的回顾和总结，能有效规划自己的生活，不虚度每一天。写日记可以锻炼学生组织语言和文字表达能力，锻炼学生观察生活的能力，也培养了学生的动手能力。考虑到中小学生的实际情况也可要求学生写周记，把一周内印象深刻的事情和感受写下来。

四.端正教师态度爱护学生

在中学阶段，学生有很多时候是和教师在一起的，教师的一言一行都深刻影响着学生，学生往往会受到教师的治学习惯、为人作风等方面潜移默化的影响。由于每个学生的情况不同，学生所侧重的写作方向也不同，教师应该善于观察，对于那些通过文章表现出悲观情绪的学生，教师一定要重视，运用适当的方法引导其拥有乐观的人生态度。有些学生有话不好意思说出来，往往通过作文向教师倾诉，教师对此应当多鼓励。

学生所写的作文，教师要及时批改，在批改时要尽量少改，多加鼓励，这样可以增强学生的自信心。

裘晓磊，教师，现居江苏扬州。