普通高中体育课实施“选项与分层”教学的研究

廖胜扬

【关键词】普通高中 体育课程 选项与分层

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08B-0031-01

“选项与分层”教学在体育课中的实践是体育教学跟进时代发展潮流的具体表现。根据学生的兴趣爱好和技能水平实施“选项与分层”教学是体育教学发展的必然趋势。

一、“选项与分层”教学模式简述

“选项与分层”是顺应时代发展要求的体育教学模式。在该教学模式中，学生可以根据个人兴趣爱好的不同选择不同的体育课程，这就是所谓的“选项”教学。同时，在同一体育课程的学习中，根据学生技能水平、身体素质等的不同进行分组教学，这就是所谓的“分层”教学。

“选项与分层”教学是基于学生个性发展的目的所进行的改革。对于学生来说，一方面，它有利于学生个人兴趣爱好的发展与塑造；另一方面，它可以扩大素质教育的对象，尽可能使每一个学生都得到全面发展。对于教师来说，一方面，它便于体育教师专业化特长的充分发挥；另一方面，体育教师可以根据学生“选项与分层”的不同，在课堂教学中选择更具体、更明确的授课内容和授课方式。可以说，“选项与分层”体育教学模式不仅提升了教师的课堂授课主动性，更加调动了学生在体育学习中的主动选择性和主动参与性，它是适应新课改及时代发展需求的教学模式。

二、普通高中“选项与分层”体育教学的具体实践

“选项与分层”教学模式基本由以下5个步骤组成：

1.综合各方面因素，实现体育课程的“选项”教学。普通高中可以采取网络选课的模式，实现学生对体育课程的选择学习。在此过程中，学校要根据自身的体育设施（器材、场地等）、师资力量以及学生情况等方面进行综合考虑、合理安排和完好配置；学生可以根据自己的兴趣特长、能力水平和时间安排等，选择自己有意愿、有时间、有能力学习的体育课程；而体育教师则可以根据自己的专业特长和时间安排等选择自己比较擅长的体育课程进行教授。

2.根据学生技能水平，进行“分层”教学。由于学生的运动能力、身体素质、技能水平、学习能力以及课程基础等存在差异，体育课程的教学很难实现和保证每一个学生都得到充分发展。而“分层”教学模式的实施弥补了这一缺陷，使得体育课程的发展更加完善。目前，“分层”教学主要用于乒乓球、篮球、排球、跆拳道等项目的教学中。该模式实现了“学生为主体、教师为主导”，并且已经取得了不错的效果。比如乒乓球项目，可以根据学生的技能水平，分为初级班、中级班和高级班，然后教师根据学生水平进行教学。

3.“分层”小组间相互竞赛，彼此促进。分层完成后，可以定期组织竞赛活动，实现同层小组间的竞争，以促进彼此的进步。同时，也可以采取高级组带动中级组、中级组带动初级组共同进步的方式来实现彼此促进。比如，在乒乓球学习中，可以定期在初级班之间举行比赛，另外，也可以安排中级班的学生对初级班学生进行辅导训练，实现共同进步。

4.分层小组内部制定目标，成员间相互激励。分层小组内部也要制定目标，定期实现目标。在实践练习的过程中，小组各成员间要彼此鼓舞、相互勉励、共同进步。比如，在乒乓球初级组教学中，可以先制定在一周内学会并熟练掌握正手攻球的技能目标，然后通过小组内部成员间的交互交叉练习，相互带动，彼此激励，共同进步。

5.客观科学地进行评价，激发学习动力。对学生进行分层次评价，应根据学生的学习情况、掌握情况、进步情况等进行综合评价。这种评价方式将学生的各方面因素考虑在内，更具公平性、科学性，能够激发学生的学习积极性，提高其课堂学习参与度，进而促进体育教学的发展。

三、普通高中“选项与分层”体育教学实践的若干思考

“选项与分层”体育教学的实践时间较短，理论并不成熟，难免会存在一些问题。在教学实践中，教师应注意以下问题：

1.以学生为主体，将课堂还给学生。在体育教学中，教师应该以学生为主体，充分调动学生学习的积极性和参与度，将体育课堂还给学生，使他们在课堂中可以按照自己的喜好进行学习和训练。

2.因材施教，促进学生充分发展。在课堂授课中，教师应根据学生的技能水平的不同，选择不同的教学内容和教学进度，保证每一个学生都能跟上课程进度并熟练掌握所学内容。教师应该根据学生技能水平和接受能力的不同，制定不同的教学目标，以促进学生的充分发展。

3.激发学生的学习兴趣，关注个性发展。在体育教学中，教师要关注每一个学生的兴趣、爱好及特长，在教学中培养学生的学习兴趣，提高其学习积极性；还要关注学生独特的个性发展，培养学生的自我兴趣和自我特色，使他们认识到自身的价值。

综上所述，高中体育实施“选项与分层”教学是比较人性化的教学方式，值得大力推广。

注：本文为广西教育科学规划十二五科研课题《桂林市高中体育课实行“选项与分层”教学的研究》（课题批号2013B058）的研究成果。

（责编 雷 靖）