让语文教学设计个性飞扬

陈勇

摘要：教学设计是一件极其复杂的事情，不同的教师针对不同的学生，需要用不同的思维去构思教学。千篇一律的教学设计只能使教学缺乏个性，束缚学生活跃的思想，使课堂教学僵化。因此，教学设计呼唤多元化，才能展现教师独特的魅力。

关键词：初中；文学作品；个性化；教学设计

语文教学必须要有个性，这是语文教学最重要的要求。教育家李镇西老师曾说过：“语文课应该是最具教学个性的学科。”课程改革也呼唤多元化的个性化教学设计。下面笔者就以《孔乙己》为例，淡淡初中文学作品如何进行个性化教学设计。

一、以孔乙己特殊身份为切入点来构思教学

构思简述：孔乙己在咸亨酒店出现时，是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这十三个字，便点明了孔乙己特殊的社会身份。教师可以从这方面入手，预设几个问题来引导学生探究、品味文章内容。

问题设计：

1.孔乙己有着怎样的特殊身份？

问题简述：文中的长衫主顾和短衣帮，是两个对立的阶级，作者通过对比来展示这两类泾渭分明的社会群体。而孔乙己既不是短衣帮，也不能像长衫主顾那样阔绰，成了咸亨酒店的上不去下不来的、“站着喝酒而穿长衫”的特殊顾客。

2.孔乙己是穿长衫的，为什么也与短衣帮一样站着喝酒呢？

问题简述：就文本而言，因为孔乙己“终于没有进学，又不会营生”，“愈过愈穷，弄得将要讨饭了”所以只能跟短衣帮一样，靠柜外站着喝酒。而究其深层原因，他深受封建科举制度的毒害，心底里向往入仕却又“连半个秀才都没有捞到”，结果只能与短衣帮一样站着喝酒了。

3.孔乙己穷到这步田地，为什么不脱下那件又脏又破的长衫？

问题简述：长衫是旧时代读书人的标志。而孔乙己内心深处已经烙下那个时代赋予的教条：万般皆下品，惟有读书高。他读过书，这是他骄傲的资本，是他看不起短衣帮的由头，即使穷困潦倒也硬要摆读书人的臭架子，不肯脱下又脏又破的长衫。

4.什么原因形成了孔乙己的这种悲剧人物的悲剧命运呢？

问题简述：

（1）社会因素——封建社会和封建科举制度；民众的麻木、冷漠、缺乏同情。

（2）自身因素——热衷科举、自命不凡、好吃懒做、鄙视体力劳动。

教师引导学生探究出预设的问题，便可以很好地理解作品内容。相反，教师也可根据预设的问题来构思教学设计。

二、以孔乙己外貌描写作为切入点来设计教学

构思简述：人物外貌描写能看出人物的内心世界，展现人物的性格。引导学生勾画出文中对孔乙己两次集中而对比性地描写，然后展开探究。

问题设计：

1.从孔乙己外貌描写可以看出孔乙己怎样的生活状况？

问题简述：“身材高大”说明他有力气，可以劳动，“青白脸色”是食不果腹、缺乏营养的象征；“皱纹间时常夹些伤痕”是常遭凌辱的记号；“乱蓬蓬的花白胡子”是岁月的刻痕，更是潦倒的象征，“又脏又破的长衫”是贫穷的标记，也是不劳动的证明。

2.这段外貌描写勾勒了孔乙己怎样的形象？

问题简述：通过问题一的分析，可以由学生概括出一个死要面子、好逸恶劳、穷困潦倒、饱受摧残的悲剧人物形象。

3.孔乙己第二次外貌变化说明了什么？

问题简述：说明当时封建科举对读书人的毒害之严重；预示孔乙己悲惨命运的结局；揭示当时人与人之间的冷漠、麻木不仁、不觉悟，这也是作者对当时社会的深刻批判。

4.什么原因造成了孔乙己前后外貌描写的变化？

问题简述：这又回到了教学设计一中那个自身原因和社会原因的分析上了，殊途同归，形成了同课异构的个性化设计。

三、以“笑声”为切入点构思教学设计

设计简述：孔乙己在笑声中登场，在笑声中表演，最后又在笑声中走向死亡。酒客们对孔乙己并不仅是嘲笑，还有一份玩弄，用鲁迅的话说，就是“赏玩”孔乙己的痛苦。笑声贯穿全篇，因此，以笑声作为教学设计的突破口不失为一种良策。

问题设计：

1.小说中哪几处写到众人的哄笑？

问题简述：让学生勾画出四处众人的哄笑：一处是第四段；一处是第六段；一处是第八段；最后一处是在倒数第三段。

2.孔乙己身上哪些地方给人们带来阵阵哄笑？

问题简述：孔乙己是一切人的笑料，谁都可以笑他。那些长衫主顾以捉弄、戏耍孔乙己为乐，掌柜以挑起取笑孔乙己招徕生意为利，短衣帮也以讥笑孔乙己为快。人们笑他脸上的新伤疤，笑他满口之乎者也的迂腐气，笑他读书人窃书不算偷的歪理，笑他连半个秀才都没有捞到的尴尬，也笑他被人毒打致残的双腿。

3.从对孔乙己笑声里你感受到了什么？

问题简述：引导学生谈感受应该是多角度的，小说中多次重复的笑声一方面是对孔乙己好逸恶劳、迂腐不堪、自视清高种种劣根性的批判和否定，另一方面也是对短衣帮缺乏同情、麻木不仁、自私冷酷的精神状态的批判和否定。这又回到了对这篇课文主题探究的问题上了，因此，无论从哪个方面进行教学设计，都能透彻地了解作品内涵。

“语文教师备课的外延与生活的外延相等。”这是语文教师顺应课程改革潮流的必然需要。所以，我们也可以根据人物的语言、人物活动的场景、文章线索等去找寻语文教学设计的突破口，而不必拘泥于一种固定的模式之中，如果硬要让语文课也植入一种模式，其结果往往会“画虎不成反类犬”。

结语：无论什么课文，无论我们从哪个角度去立意构思教学设计，我们最终都会达到阅读、理解、鉴赏作品的目的，进而提高听说读写能力。这也是现在提倡的“同课异构”的个性化教学设计。许多优秀教师的教学都包含着对教学内容的独特理解和处理办法，并不是按照固定的模式去处理教学。

由此可见，文学作品内涵的人文性、语言的深刻性、情境的生活性使语文教学具有灵动不羁的特点，也让语文教学设计个性飞扬。李镇西老师认为：“语文学科与数理化学科最大的区别之一，就在于它的‘灵与‘活，即它的每一篇课文都是有灵魂的，是有思想感情的，因而它的教学过程应该是活动的、流动的，而不应该是僵化的、一成不变的。”在语文教学中，只有有个性的教师才能培养出个性鲜明的学生，才会有充满语文味的课堂；只有让语文教学远离程式化的模式，才能让语文教学大放异彩。

【责编 田彩霞】