以读助写 以写促读

屈丹梅

一、前言

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这道出了阅读与写作两者互相促进、相辅相成的密切关系。

阅读和写作均属于书面交际活动， 二者相互依存，是同一交际活动中的两个不同侧面。阅读可以增强语感，扩充词汇量，扩大知识面，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础，是信息输入过程；写作是信息自内而外的输出过程。新课标指出：写作教学的目的是通过对学生进行激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感和想象，能交流信息，能形成规范的写作习惯。近年来，中考对学生的写作能力也提出了较高的要求，不但要求文章内容充实，句子通顺，而且要求使用的句子结构多样化，词汇丰富，内容有创新。因此，笔者在初中英语教学中，大胆尝试阅读与写作双向教学模式——把阅读教学与写作教学有机结合起来进行教学，将阅读作为写作的基础，将写作作为阅读的深化。

二、 阅读与写作的关系

（一）阅读是写作的基础和前提

阅读是写作的前提和基础。在写作的第一阶段，也就是所谓的信息收集阶段，主要收集手段就是阅读，英语阅读材料中的文化知识、篇章知识、语言知识等信息的输入可以帮助写作者写出内容翔实感人、意义连贯、结构完整的英语作文。没有阅读活动，写作活动的展开便受到极大约束。

（二）写作是阅读的有力促进

写作是语言实践活动。写是为了读，写必须考虑读者的需求。写作者可以通过阅读，并根据文章中所反映出的问题，有针对性地研究改进方法，使写作活动进行得更顺畅。

因此，在教学过程中笔者很重视阅读与写作的关系。阅读是接受、输入语言信息的过程，阅读者在这个过程中不断积累语言、理解语言；而写作则是表达、输出语言信息的过程，是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程。读为写的铺垫，写为读的结果，两者相辅相成、互相促进。

三、初中英语阅读与写作双向教学模式的实践

（一）阅读前奏：词汇积累，运用自如

充足的词汇量是提高写作能力的前提。阅读前教师应指导学生先阅读一些背景知识以及相关的材料，让学生提前接触大量的新词汇。这种新词汇的呈现和运用方式，既为阅读扫除障碍，又为写作积累丰富的词汇。

1.利用情境，巧妙导入新词汇

把学生引入特定的英语语言环境中，是初中英语阅读教学的第一步。笔者认为，入境才能引发兴趣，才能产生求知欲，引发阅读动机。因此，教师在阅读前要尽量创设一定的情境，吸引学生的注意力，让学生对新课产生无限的遐想，从而引发他们的阅读欲望。如学习外研版（新标准）八年级（下）Module 1 Unit 2的阅读文章“A Special Hobby”时，笔者通过用图片展示自己和部分学生的爱好引入，不断呈现新词汇，如collect stamps， want to be a collector， start a snow globe collectors club， skill， sailing， camp等，然后转入阅读文章“A Special Hobby”。通过创设情境，让学生理解了文本中的新词汇，这样不仅为阅读扫除障碍，而且让学生在语境中运用了新词汇。

2.课前预测，激活新词汇，激发阅读欲望

在阅读前让学生仔细观察课文插图，分析文章标题，来预测课文内容，可以激发学生阅读的欲望，激活学生的思维。同时也可以通过预测，让学生加深对新词汇的理解。例如，在教外研版（新标准）八年级（上）Module 2 Unit 2的阅读文章“A Beautiful Smile”时，笔者先让学生们看课文插图（一个男孩正在微笑着），再看文章标题“A Beautiful Smile”，让学生预测文章内容，激发他们的阅读欲望。

阅读前积累丰富的词汇，可以为写作提供丰富的语言知识和写作素材，从而使学生在落笔时感到“有话可说”，收到事半功倍的效果。

（二）阅读进行时：掌握方法，触类旁通

初中英语的阅读教学一般分为略读、速读、精读和朗读四个过程。在阅读过程中，教师应指导学生分析篇章结构，熟悉文本体裁、框架和内容，从而不断为学生写作奠定良好的基础。

1.略读，把握主旨大意

阅读教学与写作的整合除了重视词汇的积累，教师还必须引导学生进行篇章分析，逐渐培养学生了解篇章结构、理清文脉、把握大意的能力。如学习外研版（新标准）八年级（上）Module 2 Unit 2 “A Beautiful Smile”一文时，学生可以略读文本，用简短的词将各段的大意概括为：（1）What happened and when. （2）Where she was and how she felt. （3）Why she felt that way. （4）What happened one day. （5）What happened suddenly. （6）What happened after this. （7）What happened later. （8）What she thinks now.其实，归纳阅读材料中每段的大意就是写相关话题作文的主要提纲和提示。

2.速读，关注文章体裁

速读，是指阅读者在有限的时间内尽可能多地获取有效信息的一种阅读技巧。初中英语教材中的阅读材料内容丰富多样，体裁各异，有故事、书信、广告、新闻报道等。教师应在教学中对这些文本进行归类总结，理清体裁，让学生注意不同类型文本的几个方面，如文本的基本格式、基本结构、常用的语言方式、写作特点等。同时要求学生找出中心句，归纳段落大意，把握作者的总体思路，总结概括文章中心大意，通过分析阅读文本的结构让学生掌握同类文章的写作方式。在上外研版（新标准）八年级（下）Module 8 Unit 2的阅读文章“As Soon As Its 12 Oclock” 时，先让学生了解这是一篇介绍世界各地迎新年的风俗习惯的文章，然后根据此阅读文本，让学生“write something about your favorite festival”。

3. 精读，关注细节，抓住知识点

在精读的过程中，教师应该把教学重点放在对阅读文本的细节内容和知识点的掌握上，让学生接触一些关键词。它们可以是阅读文本中的新词汇，也可以是教师推荐的文本中的好词好句。在阅读教学过程中，教师可以通过让学生回答问题、填空、造句或给出一个关键词使用的语境来教学，让学生了解和熟悉关键词的使用方法。如在学习外研版（新标准）八年级（上）Module 12 Unit 2的阅读材料“You Mustnt Talk Too Loudly”时，可以让学生完成下面的表格：

通过完成表格，使得所学知识更加条理化，让学生可以深入了解作者所要表达的内容，关注具体的语言知识点，为今后的写作积累一些有用的短语和句型。

4.朗读，吸取精华

学生通过朗读可以增强语感，熟悉句型和句式及文本的结构，形成良好的语感。学生还可以在朗读过程中感知英语语言的习惯表达，形成英语写作的思维定势。

通过阅读中的系列活动，让学生掌握文本的基本格式、篇章结构和写作特点，为学生今后的写作做好充分准备。

（三）阅读后续：读写双向互为促进

读后活动是在完成阅读活动之后进行的一种后续学习活动，它是变被动为主动的一种最佳方式，是读与写结合的最好体现。笔者在教学过程中主要尝试了以下四种教学方式：

1.读后复述

阅读后，让学生复述学过的文章大意。这样不仅能检验学生对阅读文章的理解程度，也可以通过让学生立即运用学过的词汇、句型，起到强化阅读的效果。可在黑板上列出一些词汇，或给出一些提示，然后要求学生运用所给词汇或提示复述文本。如在上外研版（新标准）八年级（上）Module 8 Unit 2的阅读文章“The London Eye Is On Your Right”时，要求学生利用in the middle of， opposite， next to， in front of， on the left， on the right等表示方位的介词来复述课文，既复习了文章内容，又巩固了方位介词的用法，可谓一举两得。

2.读后改写

指导学生以阅读文本为参照，筛选或改编获取的语言信息，转换文本的某一方面，如文体、人称、情境或人物等，让学生在新的语言环境中进行语言实践。如学习外研版（新标准）八年级（上）Module 7 Unit 2的阅读文章“I Feel Nervous When I Speak Chinese”时，让学生在复述Sally的外表的基础上，向同学介绍自己的外貌特征，如：I have long black hair. I am tall. I wear glasses... 这样练习写作，学生就不会束手无策、无从下笔。同时，教师提问全班学生：“Is Sally your friend？”学生马上回答：“Yes.” 教师就提出：“Lets say something about Sally.”于是教师让学生以“I have a friend. Her name is Sally. She has short fair hair...”作为开头，把原来介绍自己的书面表达的人称和动词时态改变一下，就变成另一篇作文。这样，一节课让学生学会写两篇作文，不但可以提高学生写作的能力，也让学生找到了学习英语的自信心：原来英语作文是如此简单易写的。

3.读后仿写

阅读后仿写主要是模仿阅读文章的语篇类型及其文章结构进行写作。通过仿写，使知识在模仿中不断迁移，在迁移中不断突破。比如，教学外研版（新标准）七年级（上）Module 9的阅读文章“A Trip To The Zoo”，可让学生简单仿写动物；教学七年级（下）Module 5 “Healthy Food”，可让学生仿写食物。又比如，学习外研版（新标准）八年级（下）Module 1的阅读文章“A Special Hobby”后，可以要求学生模仿文本写一封信，向朋友介绍自己的收藏品，也可以让学生直接介绍一下自己的爱好。

因此，笔者认为教师在确定写作话题的时候，既要基于阅读文本的话题，又要从学生的兴趣入手，让学生自由选择自己感兴趣的话题。这样的仿写练习既有阅读文本作为参考，又有学生自由发挥的空间，学生一定会有话可写，信手拈来，水到渠成。

4.读后创作

阅读后创作是阅读文本后，让学生充分发挥自己的想象力，重新编写故事的结局，或者给故事写续集，还可以根据文本主题从其他方面来谈谈自己的看法。比如，教学外研版（新标准）八年级（上）Module 6的阅读文章“A Famous Story”后，可以要求学生写一篇故事的续集。又如，学完外研版（新标准）七年级（上）Module 3的阅读文章“My New School”后，也可以要求学生运用一般将来时态描述一下自己想象的20年后学校的模样。

笔者在教学过程中，通过一系列的阅读后续活动（复述、改写、仿写和创作），让学生在活动中充分锻炼了自己的写作能力，实现了初中阅读与写作教学的有效整合。

四、结语

在初中英语阅读教学中，教师要根据生活中的一些情境，充分利用教材中的阅读文本挖掘写作话题，注重阅读与写作教学的有效整合，指导学生把握文本篇章结构，并把从阅读文本中学到的写作方法运用到自己的英语写作中去，同时促发学生为了积累写作素材而去进行大量的阅读。因此，教师一定要重视初中英语阅读教学与写作教学的整合，充分利用教材的阅读文本对学生进行写作训练。正如新课标指出的：“学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习和发展创造条件。”

参考文献

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[2]侯兰华.高中英语阅读与写作的整合[J].中小学英语教学与研究，2005（10）.

[3]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

（责任编辑 周侯辰）