高一学生学习策略训练和任务型教学调适

赖中平

对中学教师而言，在传授知识的同时，教会学生怎样学习，帮助学生掌握科学有效的学习策略，不仅有利于他们大面积提高学习效果和学习成绩，减轻学习负担，而且可以减少学习潜能偏低或智力发育缓慢的学生的学习困难。教师通过了解和研究学生的学习策略，可以不断调整自己的教学策略，改善教学效果。

2001年教育部组织修订的《英语课程标准》明确指出：“提倡使用任务型语言教学模式。”任务型语言教学的倡导者认为， 学习者可以通过完成各种任务发展交际的能力。

在本研究里，笔者试图对任务型语言教学的模式及任务的形式和内容进行一定的调适来达到训练学生英语学习策略的目的。

一、实验设计

1.实验对象

实验选择了125 名高一年级学生作为对象。他们入学后根据中考总分，平均分入两个平行班。绝大多数学生从小学三年级开始学习英语，但是经过小学、初中阶段的英语学习，他们的高中入学成绩却有比较大的差别。 请看下表：

表一 学生英语成绩差异

2.实验工具和实验程序

实验采用的工具主要是调查问卷。目前在国内研究学习策略的主要工具还是调查问卷（王立非，文秋芳，2003）。问卷以Oxford 的语言学习策略量表（SILL）为设计蓝本， 结合本地区初、高中学生的学情和研究需要对问题的角度和层次作了适当调整， 同时还参考了Rubin和Thompson关于策略使用的评价中第一和第二份调查问卷里的部分描述。为了全面真实地了解研究对象的原始学习策略的状况，保证实验前后的详细对比论证，问卷涵盖了高中英语学习策略的8个方面（词汇、语法、听、说、读、写、认知和元认知策略等）共80余种策略的具体描述。实验中使用了定性研究和定量研究方法。整个程序设计如下：

在使用调查问卷之前，笔者进行前测试并依据其结果决定实验班和控制班， 接着分析问卷信息反馈来进行学习策略训练的详细设计，同时要考虑训练学生哪些学习策略、设计什么任务来作为策略训练的载体，以及如何通过同步课堂教学内容和进度来实施和调控整个实验计划。在实验的末期，通过后测试来达到发现实验结果和寻找客观数据进行科学分析提高实验信度的目的。紧随其后的是完成第二次问卷调查，以便了解学生参加训练后学习策略使用状况的变化。由于实验时间跨度为一学年， 可以使用同一份问卷来进行两次调查， 增加实验结果的精确性和可比性。

二、实验实施

2003年8月，在南京大学举行的第二语言学习策略训练与研究会议上，学者们获得以下共识：（1）学习策略是可以训练的；（2）学习策略的训练应该是长期的；（3）学习策略应该成为外语学习课程必不可少的一部分。学习策略训练的目标不在于训练过程本身，而在于提高学习者的策略意识和培养自我控制学习的能力。（王立非，文秋芳，2003）

笔者通过以下几种技能的学习策略训练来达到实验目的。

1.词汇发展策略

学习者必须探索更有效的词汇发展策略。（程晓堂，郑敏， 2002）笔者从发音和拼写方法、词汇内在联系记忆法、词汇词根分类记忆法、构词法、语境猜测法等方法入手，在课堂教学中，设计任务型教学活动渗透词汇学习策略的训练。

2.语法学习策略

学习语法非常有助于提高学习者的学习效率。（Nunan， 1991）笔者设计的教学活动帮助学生：（1）在语境中学习语法；（2）通过课文语言材料学习语法；（3）用归纳法学习语法。

3.听力学习策略

大多数学生，尤其是寄宿制学校的学生用于听力学习的时间远远少于阅读学习。大多数语言知识的输入依靠的是阅读而不是听力，因此，语言知识无法在学习者的大脑中形成听觉形象思维。（文秋芳，1996）笔者在实验中实施了：（1）调动学习者的已有背景知识；（2）快速听力笔记训练；（3）趣味听力训练。

4.口语学习策略

在外语技能的学习中，如果说“听”是灰姑娘，那么“说”就是那个专横跋扈的姐姐了。（Nunan， 1999）能说好一门语言应该是学习它的终极目标之一。 然而，在有限的课堂教学时间里进行足够的口语训练是不可能也是不必要的。（张正东，2005） 如何有效和高效地操作口语训练呢？笔者的策略是：（1）最大限度利用每日一分钟值日报告；（2） 趣味顺口溜训练；（3）课文独白训练等。

5.阅读学习策略

实际上，花费在阅读上的时间要比花在任何其他技能上的多。（Nunan， 1999）为了理解阅读过程，我们认为结合自下而上和自上而下的方法更好。（程晓堂，郑敏，2002）在本实验中，反复采用查读与跳读法、预测法、图式理论、速读与泛读以及读写合一法。

6.写作学习策略

就技能而言，写出一篇条理清晰、行文流畅、内容丰富的文章大概是语言学习中难度最大的事情。（Nunan， 1999） 因而，笔者认为写作策略应该从高一起始年级抓起，采用了多样化的做法。首先从规范与美化书写开始，然后到纠正汉语思维与强化英语思维、简单句结构学习与扩展句练习，再到阅读后续缩写、口语活动前的书面准备或活动后的简短写作小结，以及各种形式的听写和翻译，还有学生互相批改作文等。

7.自主学习策略

能否管理学习过程是区分成功学习者和不成功学习者的重要标志。（文秋芳，1996）很多研究表明，不成功的英语学习者通常不熟悉或很少用科学的方法来管理学习过程。在管理学习的过程中，扮演主要角色的是学生而不是老师。（束定芳， 2004） 老师的经验也告诉我们，老师所教的并不总是等同于学生所学的。（Willis & Willis， 1996） 因此，如何帮助学生成为独立自主的学习者要比仅仅关注教学本身来得重要。 然而，在笔者的问卷调查中，在认知和元认知策略模块中学生得分很低的状况表明他们还没有意识到自主学习意识和方法的重要性。 在前测试结束得出分数后，笔者首先帮助学生设定积极可行的学习目标（近期、中期和长期目标），然后制定详细的学习计划，科学选取辅导资料和补充教材，同时还利用自我评价表和学习日志监控和调整学习策略。

三、结果分析和主要发现

通过两次调查问卷以及前测试和后测试，得出以下实验班和控制班的实验结果：

从前测试和后测试以及两次问卷调查结果看，实验后，实验班的综合能力测试成绩和学习策略得分值相比控制班都有不同幅度的提高。同时，我们也可以发现：

首先，不管是否接受过训练，所有的学习者的学习策略都有不同程度的发展。这正好印证了Cohen的理论：没有一种策略是可以适用于所有的学习者，完成所有的学习任务的。根据学习者的个人语言学习需要，个体可以也应该，甚至有时是自动地以各种方式运用不同的策略。（Cohen， 1998）因而，两个班级的学生在不同的程度上都获得了学习策略的发展。

其次，实验班有意识有计划的特殊训练能够更有效果地帮助学习者甄别、培养、选择甚至创造适合自己的一套学习策略，并且在实践中逐渐完善。

再次，学习策略，特别是认知和元认知策略训练有效地帮助了学习者提高自主学习的意识和能力，监督和调控他们的学习过程。

另外，学习策略的训练和使用与考试成绩存在非常明显的联系。

基于以上研究的发现，笔者可以得出以下结论：首先，英语学习策略的训练对高一新生的英语学习是必须的而且也是行之有效的。 正如第一次问卷调查结果显示，许多新生的英语学习缺乏科学策略，甚至根本没有意识到他们之前的学习使用过什么策略，或者有哪些策略可以促进英语学习。 经过一学年的训练，学生的科学策略使用程度和测试成绩都有明显的提高，有力地说明了英语学习策略的训练和使用之间存在密切的联系。其次，在高中课堂教学中实施英语学习策略的训练是正确和高效的。 因为高一新生不一定对单调乏味的讲座或者其他形式的专门策略培训感兴趣，结合教材内容的同步学习反而让学生的学习更有针对性、形象性和有效性。最后，任务型教学的模式要根据学习策略训练的实际情况而做出相应的调整。笔者在上文讨论过，新一届学生的基础学情和教材的内容需要教学模式的灵活变通。因此，在设计教学中的任务时，笔者根据实际情况减轻了任务的难度，增加了任务的形式，以便帮助学生更好地完成学习任务并接受学习策略的训练，使得语言学习形式和内容与学习策略训练得以同时兼顾，提高了课堂的教学效率，从而达到本实验的最终目的：帮助高一学生尽快成为具备一定独立自主学习能力的英语学习者。

（责任编辑 周侯辰）