浅谈语文教学中创新能力的培养

何鑫华

国家的兴旺靠创新，民族的昌盛靠创新。创新的关键在人才，人才的关键在教育。每一个教育工作者特别是语文教师，更要注意在语文教学中最大限度地培养学生的创新意识和创新能力。

一、以“童话”为载体，培养创新思维

童话，是小学生喜爱的一种文体，可以以它为载体，来激发培养学生的创新思维。如我在教授《新型玻璃》一课时，在学生概括学习了前五个自然段，了解了五种新型玻璃的特点的基础上，我话锋一转：“同学们都喜欢童话故事，今天我们也来当一次童话作家，创作新型玻璃自述。现在你就是一种新型玻璃，请你向别人介绍自己的名称、特点和作用。”一石激起千层浪，这种带有广告色彩的童话自述，既提高了学生的学习兴趣，内化了课文语言，又提高了学生的语文表达能力，激活了学生的创新思维。

这篇课文的最后一段写道：“在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹。”此时，可再次利用童话为载体激励创新，启发学生依据日常生活需要设想新型玻璃。学生略加思考后，很快说出了自己的设想。有的说：“可以发明一种环保玻璃，它既能抵抗风沙，还能把尘埃转化为人体所需的能量。”有的说：“想发明一种超级玻璃，可防盗、防震、吸热、吸音。”学生思维活跃，发言积极，说话的过程本身就是一个创新的过程。

二、精心设计提问，培养创新思维

哲学上讲“外因通过内因起作用”。在教学中，教师要牢固树立“以学生为主体”的思想，精心设计好每一次提问，使学生存在足够的创造机遇，成为真正的学习的主人。如教学《白杨》一课时，当全文学习结束时，可以精心设计一个富有启发性的，能培养学生想象力的提问，让学生通过创造性的思维，深刻领悟文章主题，达到贯彻思想教育的目的。“一代又一代的边疆建设者，用他们勤劳和智慧的汗水灌溉着这块贫瘠的土地。昔日荒凉的大戈壁，今日已完全变了模样。同学们，请展开你想象的翅膀，说说今天的大戈壁究竟变成了什么模样？”学生的思维被激活了，各抒己见，滔滔不绝。今日美丽的大戈壁仿佛就在眼前，学生对边疆建设者的敬佩之情，再度升华。这些知识是学生自己主动劳动获得的，而并非教师的灌输，因而，他们得到的快乐和对知识的记忆之深，是我们所意想不到的。对学生而言，自主自动本身，就意味着创新。

三、选定发散点，弹性设计，一问多答

在语文教学中，要善于设计环境，把激发学生创造动机的知识点，作为发散点。比如，《麻雀》一课，可以设计这么一个问题：当猎狗张开大嘴要吃掉小麻雀时，老麻雀奋不顾身地从树上落下来想抢救小麻雀。如果你是老麻雀，你会这么做吗？为什么？学生的回答有以下几种情况：1.我不会。因为那样做，不但救不了我的孩子，还会白白搭上一条性命。2.我也不会。因为怕死。3.我会。因为以弱胜强是常有的事，不去试试，便输定了，去试试，说不定就能战胜对手。4.我也会。因为论身躯和体力，我都不是猎狗的对手，但母爱的力量是伟大的，我不能眼睁睁地看着我的孩子被吃掉。为了救孩子，死了也值。这个问题，问域很广，解答距较长，思维强度大。这样就给了学生以充分自主选择的权利，训练了学生的发散思维，在轻松愉快、生动活泼的氛围中，使学生体会到文章的中心，受到应有的教育。

四、激发想象，在想象中培养创新思维

如果没有创造想象，人类就不可能有今天的进步和科学繁荣。各种各样的创造发明都是与创造想象分不开的。激发学生的想象力，鼓励学生大胆地幻想，是培养创造性思维的基础。以《坐井观天》一课的结尾为例，课文结尾写道：“不信，你就跳出井口来看一看吧。”教师可充分利用这一具体的语言环境，引导学生思考、想象：青蛙听了小鸟的话后会怎么做？当他跳出井口后会看到什么？又会想到什么？结果怎样？随着问题层层深入，不仅发展了学生的思维，也训练了学生的想象力，为培养学生的创造性思维架起了一座桥梁。

再如，教学《穷人》一文，课文结尾言犹未尽，可让学生继续推理想象，启发引导学生：桑娜一家以后的生活会怎样？针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也就活跃了，他们可以联系上下文，联系当时的时代背景，说出自己的看法。有的学生说：“桑娜一家的生活会变好，因为有爱就能战胜一切，因为好人应该有好报。”有的学生说：“桑娜一家的生活会更悲惨，因为多了两张口要吃饭，渔夫有可能捞不到鱼，也有可能葬身海底，孩子也有可能生病……”学生想象被激活，进入个体丰富的想象空间，语言表达能力得到锻炼，新知不断形成，思维异常活跃。

五、减少统一，鼓励求异

在传统语文教学中，“统一”的东西太多，词语解释要以字典、词典为标准统一；分段要以教参的提示为标准统一；朗读的停顿、重音要以教师的标准统一；回答一些关键性问题，要以教师预先设计的教案为标准统一等等。而这样统一的东西太多，学生失去了独立思考、独立感受的自由，其实质是牺牲了个性，牺牲了创造，牺牲了学生的自学能力，也牺牲了学生学习语文的兴趣，百害而无一利。语文教学就要鼓励求异，读同一篇文章，就要“仁者见仁，智者见智”读出自己的感受，回答问题更要鼓励多种答案并存。只有这样，学生的学习才会不断地闪现创造的亮点。

六、鼓励质疑，培养思维的独创性

创造思维能力普遍存在于人类，尤其是对什么都好奇的学生，教学中，教师若能充分利用教材让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超出书本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，使学生在掌握书本知识的基础上有所发现，有所创新。

七、以疑促思，培养创新意识

创新意识来自质疑，只有善于发现和提出问题的人才能产生创新的冲动。与其给学生十个问题，不如让学生自己发现、产生一个问题。教师在教学中，可以创设一定的问题情境，鼓励、启发、引导学生学会从日常的事物中发现问题，提出疑问，让学生经历注意、困惑、思考、提问、释疑等心理阶段，从而以疑促思，在产生疑问、解决疑问的过程中，不断思考、探索。

总之，在语文教学中，培养学生的创新精神，方法是多种多样的，只要教师善于为发展学生的创造能力提供广阔的天地，学生自身的创造力一定能得到充分的施展，他们将来也一定能成为“创新型”优秀人才。

【责编 田彩霞】