创设情境，点燃学生参与课堂的激情

刘铁良

摘要：情境的创设在教学心理上是激发学生积极学习的情意因素，它应该贯穿于教学过程的始终，能更好激发学生参与课堂的激情。笔者经过实践，摸索到以下创设情境的有效途径：播放音乐，渲染情境；创设角色表演的体会情境；创设语言文字情境。

关键词：情境；实践；途径；激烈

新课改春风吹遍了祖国大地，在我们翘首期盼中，在我们的声声呼唤下，新课改终于走进了我们的学校——襄城县范湖一中。我们在课改的前沿阵地上，一次次地学习新课程的理论知识；一次次地领悟新课程的精神内涵；一次次地把新课程的理念熔入到自己的教育实践中去。在全校教师和领导的努力下，我们终于摸索出了属于我们自己的“十六字”教学法，即“目标引领，创设情境，先学后教，当堂达标”。在这种教学方法的指引下，我们的校园焕发出了无限生机。喜看今日教改之课堂，我们常常会被学生那一个个彰显个性的精彩发言所吸引；被那一串串充满童趣的奇思妙想所陶醉；被那一次次充满自信的展示所吸引。今天，生命闪烁着智慧的火花；课堂涌动着生命的激情。作为一名语文教师，我就自己的切身体验谈谈创设情境在语文教学中的作用。

相信大家会有这样的感受，电视机的画面再美也比不上实景的壮阔，画家的技艺再高也比不上自己眼睛的发掘。这种感受也可以用在我们的语文教学之中。教学情境是一种氛围，一种有形与无形组成的“教学情意场”，这种情意场一经形成，就会触及学生的需要，激发学习的兴趣，点燃思考的火花，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到教学活动中去。因而，情境的创设在教学心理上是激发学生积极学习的情意因素，它应该贯穿于教学过程的始终，由师生共同完成。在教学实践中，我通常采用以下几种途径来创设情境。

一、播放音乐，渲染情境

苏霍姆林斯基主張让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，教师要创设“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感”。可见，教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，无疑会增强学生的注意力，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲与教材的基调、意境以及情境的发展上要对应、协调。语文教材具有得天独厚的审美优势和情感优势，将这一优势充分发挥出来，最易拨动学生的心灵之弦。音乐作品是作曲家心灵的倾诉、感情的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵。教师要把音乐语言与文学语言巧妙融合，教学中就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。

在讲授《琵琶行》时，笔者先播放了一段忧伤哀怨的琵琶独奏曲，并用多媒体展示蓝天、明月、江水、孤船、秋风萧瑟、枫叶凋落的画面，哀婉的音乐、凄冷的画面一下子将学生引入沉闷而抑郁的氛围中，为课文奠定了鉴赏的基调，营造了探究的氛围。诗中描写音乐的诗句令人拍案叫绝：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这些音乐或激越高亢或欢快娴雅或珠圆玉润，为了让学生真正体会这些表演技法，临下课我又播放了古典琵琶曲《春江花月夜》，请学生欣赏、品评，悠扬柔美的音乐充满整个教室，学生慢慢进入角色，陶醉在美妙的氛围中。

二、创设角色表演的体会情境

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

角色情境的创设是指在教师的指导下，学生通过课前的精心准备，以课本剧的形式把课文内容演绎出来，从而使学生在掌握知识的同时也得到能力的锻炼。

如在讲《保修》这一课时，笔者让学生自由结组，把课本内容编排成课本剧。学生兴趣盎然，自己在课下写台词、演角色进行排练。在一切工作准备就绪后，便以小组为单位分别演绎课文的情景。每个小组都经过了精心准备，对每个角色都进行了加工。整个课堂气氛很浓厚，学生对课文内容理解更深刻了。

如在教学《愚公移山》这篇课文时，为了让学生更好地认识愚公和智叟的人物性格特征，笔者让学生根据自己的想象编排成课本剧。学生的语言妙趣横生，把人物表演得活灵活现，课堂上充满了笑声，真正做到了在笑中学，在学中乐。

三、创设语言文字情境

在课堂教学中运用优美的语言和文字来渲染良好的教学氛围，给学生一种美的感官享受，这对学生健康心理和健全人格的形成也有着不可低估的作用。比如在教学朱自清的《春》这篇优美的散文时，我运用了创设语言文字情境的方法，充分发挥我诵读方面的特长，配以优美的音乐，一下子把学生带入了一个美妙的诗的境界，为学习课文文本做了很好的铺垫，营造了浓浓的教学氛围，而且也为学生做出了一个较好的示范。在一个单元结束后，我组织学生进行“斑斓春色”诗歌诵读比赛，学生的积极性很高，同时也发掘出了一些有诵读潜质的学生。

比如笔者在教学《故都的秋》时，在导入部分我采用了散文式的语言来导入，一年四季中，春天是妩媚的，她常给人艳丽动人的美，所以纵然是客居他乡，彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还是给我们留下了“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，徐志摩要慢吟轻咏“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”。那么秋天呢？今天我们就来品味品味郁达夫笔下的《故都的秋》。在优美的语言文字的情境中引导学生进行散文的品读，让学生在思考中进入课文的学习，为后面课文的鉴赏做好的铺垫。

综上所述，语文教学中适当地创设情境，能提高课堂教学的质量，也能使学生在学习中获得更多的乐趣。有效的教学情境能化繁为简、化虚为实，化远为近，化粗糙为精细，促进学生思维，产生共鸣，促使课堂教学目标的高效达成。有效的教学情境能拓展学生思维，给人以美的享受，为学生的终身学习打下扎实基础。

【责编 金 东】