探究性阅读教学的几点思考

赵全根

语文新课程标准提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。”那么，什么是语文课的探究性阅读呢？不同的教师会有不同的理解，笔者在这里结合小学语文第六册《找骆驼》一课的教学有如下几点思考。

一、教学片断实录

教师正在引导学生探究商人是怎样找到骆驼的问题：

师：商人怎样才能找到骆驼？

生1：商人应该顺着骆驼的脚印去找。

师：你是怎么知道的？

生1：因为课文写到：至于骆驼究竟往哪儿去了？应该顺着它的脚印去找。商人按老人的指点一路去找，果然找到了走失的骆驼。

这时有一个学生提出一个意想不到的问题。引出一番争论：

生2：沙漠风沙很大，骆驼的脚印很快就会看不见的。

生3：可课文没说在沙漠呀。

生2：骆驼被称作“沙漠之舟”，一般在沙漠中行走。

生4：骆驼身体重，它的脚印很深，风沙没那么快淹没脚印。

生5：有办法，商人可以沿着地上的蜜和米的痕迹去找。

生2：不行，风沙也会把蜜和米淹没的。

师：请大家读读这句话：“刚才我看见路上有骆驼的脚印”，这“刚才”两字，说明了什么？

生6：说明时间短，骆驼走得不远，脚印不会这么快被淹没的。

生7：老师，商人还可以找有骆驼牙齿印的树叶，沿着树叶去找。

生8：老师，我有更好的办法，把刚才同学说的三种方法结合起来，沿着骆驼脚印痕迹，沿着地上的蜜和米的痕迹，看路边的树叶就能更好地更准确地找到骆驼。

学生们讨论得很积极。确实，要找骆驼，除了老人说的沿着骆驼脚印的痕迹之外，还可以看地上的蜜和米的痕迹，看路边的树叶，以及把三种方法结合起来找，这样就能更准确地找到骆驼。所以，我们遇到问题，不能光着急，要动脑筋，想办法解决问题。

二、什么是探究性阅读

我认为，所谓探究性阅读，是指课文阅读教学中，引导学生自己思考，自己发现，使学生不断体验成功的快乐，从而培养学生的创新意识和实践能力。

在教学实践中，探究性阅读通常表现为两种形式：一是教师引导的探究性阅读，我们称之为“引探”。如《找骆驼》一课，教师提出商人是怎样找到骆驼的问题，让学生结合课文内容来探究。设计这类问题要注意提出的问题、内容、方式和角度，提出的问题一定要有思考价值，能激发学生的兴趣。二是学生自发的探究性阅读，我们称之为“自探”。如沙漠风沙会淹没脚印，通过路上的蜜和米及骆驼啃过的树叶找骆驼等都是学生独立思考提出来的。

教师在语文阅读课教学中，应充分认识到引探和自探的重要性。努力创设轻松的课堂氛围，鼓励学生独立思考，与教师、同学交流自己的见解。学生极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道理，对此，教师应予以必要的尊重，不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自圆其说，有一定的道理，就应该得到肯定。教师要让学生敢于提问、大胆提问，让学生在阅读中发现问题，从而产生强烈的学习兴趣，培养学生的创造性思维。

三、对自发性探究性阅读，注意启发引导

学生思考问题的方式、角度与教师不同，故其在自发的探究性阅读中，提出的问题会五花八门，有时会偏离课文。如果教师一味追求课堂气氛，对学生的探究性放任自流，不加以引导和限制，探究性阅读的课堂效果就会适得其反，所以教师应注意对学生自发的探究性阅读进行启发和引导。

教师的启发和引导要把握好时机，如《找骆驼》一课，在学生2提出风沙会把脚印、蜜和米淹没的问题，学生一时无法应对时，教师不失时机地提醒大家注意课文的细节，使学生自发的探究性得以顺利进行。同时，教师的启发和引导还要注意方式，不要出现以教师的启发和引导取代学生的探究的情况。

四、不同层次，分层指导，深入探究

语文探究性阅读教学要讲究层次性，针对语文基础层次不同的学生提出难、易不同的问题，引导、启发学生思考、探究。在探究性阅读教学课堂上，思维活跃、知识面广的学生会兴趣盎然，跃跃欲试，表现出很强的积极性，但是个别语文基础中下的学生，因其思维未能跟上课堂的节奏，只会坐在那里旁观着，看热闹，显得比较被动。

如果探究性阅读教学不能兼顾学生的整体，长此以往，学生就会出现好的更好，差的更差的“马太效应”，所以，探究性阅读教学要讲究层次性。对后进生，教师可以设计一些简单的问题让其回答。如《找骆驼》一课我认为请较内向的学生1回答的问题比较简单，在课文理直接可以找到。对中等生，教师可做适当的引导，而对优等生教师则可以安排一些较有深度的问题让其探究。

当然，探究性阅读教学要求教师要转变观念，更新知识，不断提高自身语文修养。在备课时，教师应深入地钻研、理解教材，挖掘课文所包含的内涵，即要求教师先作探究性阅读，才能指导学生进行探究性阅读。

【责编 金 东】