预习——使课堂教学事半功倍

赵广峰

随着课程改革的逐步深化，教师在课堂教学中愈来愈重视学生的主体地位，指导学生进行“自主、合作、探究”式学习。在传授知识的同时，教给学生学习的方法。我认为课前预习犹如语文教学的开路先锋，在语文教学中举足轻重。通过近年来对学生课前预习的指导、探索，我把课堂教学中给予学生的学法指导运用到课前预习中，有了充分的课前预习，语文课堂教学收到了事半功倍的教学效果。现我将点滴做法和体会与同仁商榷。

一、悟——课前预习之真谛

（一）课前预习，使学生真正成为学习的主人

《语文课程标准》的核心是以学生为主体，让学生成为学习的主人，成为课堂上的主角。一个优秀的演员需要不断地揣摩剧本，研究角色，才能将所扮演的角色表现得有血有肉。学生面对文本，就如演员面对剧本，需要不断研读、深入理解。仅靠课堂上有限的学习时间，学生远远不能成为学习的主人、文本的主角。因此，学生需要课前预习，而课前预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也就是学生自主学习的过程。课前预习，既让学生的自学能力得到了锻炼，也让学生真正成为学习的主人。

（二）课前预习，学生会更自信

前苏联教育家苏霍姆林斯基有句话：“让每一个儿童都能抬起头来做人。”其含义就是使每个学生在学校里要找到自信。有了课前预习，很多学生能在课堂上抬起头来。有了课前预习，学生就能流畅地、响亮地、充满自信地朗读；有了课前预习，学生就会更积极参与到课堂讨论中；有了课前预习，学生会有更多思考，会发出更多的质疑声。课前预习不但不会削弱学生对课文的兴趣，也不会让学生在深奥难懂的问题前望而却步，反而会激发他们探究的欲望。所以，让学生找到自信、体验成功的因素里绝对不能没有课前预习的功劳。

（三）课前预习，架起师生间平等对话的平台

新课标指出语文教学应在师生平等对话的过程中进行。没有课前的预习，学生对文本的感知太少，教师的知识储备远远高于学生，师生之间的平等对话就会大打折扣。而有了课前的预习，学生对文本的感知会大大提高，相关知识的积累也会丰富很多。在课堂上教师的看法和作者的观点将不再“权威”，学生就不会盲从于教师的看法、文本的观点，他们有时会提出自己的见解或主张，甚至与教师争论。这样，学生就会与教师之间能够进行平等对话。

（四）课前预习，让学生养成良好的读书习惯

叶圣陶先生说过：“预习时，学生运用自己的尝试去理解课文，正是与养成读书习惯的目标相一致。”真正意义上的读书过程应该是一个从产生问题到解决问题，又产生问题到又解决问题的过程。课前预习是学生发现问题、解决问题的过程，是真正意义的读书过程。引导学生坚持不懈地做好课前预习，既有利于学生养成良好的读书习惯，同时又扩充了学生更多的知识储备。

二、授——课前预习之方法

综上所述，在新课程改革中，不是不需要课前预习，而是学生一定要做好课前预习，预习内容要深入、要细致、要全面。但现在学生课前的预习多数停留在读课文、画出生字词、标段落上。当然预习这些是必需的。但仅仅这远远不够，还需要从更多方面进行预习。这就需要教师给予必要的预习方法的指导，使学生受益终生。在教学中，我对学生进行了以下方法的尝试，效果颇佳。

（一）“圈、点、批、注”预习

培养学生的自学能力，就是要让学生学会看书。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。在预习时，教师可引导学生圈画优美的词句，写自己的感受，这就可以促进学生对课文的初步理解。而且，学生将疑惑处标注出来，上课时就能特别留心听教师讲课。

（二）质疑预习

质疑中的“疑”可以从课后习题中寻找。课后习题，通常是课文的主心骨，解决了这些就能领会课文。所以抓住课后练习质疑有利于帮助学生理解课文。如在《爱如茉莉》一课中，那株茉莉花如此“平淡无奇”，为什么妈妈却说真爱就像茉莉？从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？预习时学生针对这些问题进行了思考，教学时学生能更快更好地走入课文，与文本进行交流。为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作探究学习的效果更好。

（三）相关链接预习

现在，学生接触知识的途径多了，如图书，音像、网络……教师在指导学生预习课文时要充分利用这一点，查找作者的资料、课文中人物的其他故事等。这样，学生在预习实践中，既培养了自身搜集和处理信息的能力，又加深了对文本的感知。

（四）归类预习

当预习的文章和以前学习过课文在体裁上、篇章结构相似、写作方法相同的，教师可引导学生根据以前课堂讲授的方法举一反三，融会贯通，自主预习。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。比如，我在教《秦兵马俑》一课时，因这篇课文从课题、文章的开头和结尾、重点段落、过渡句等方面和《敦煌莫高窟》一课有很多相似之处。在课前预习时，我就引导学生回忆当时是怎样学习《敦煌莫高窟》一课的。学生很快能说出《敦煌莫高窟》是状物类文章，文章的开头介绍敦煌莫高窟的地理位置，结尾总结敦煌莫高窟的艺术价值；文章重点介绍了彩塑和壁画的特点；中间用了一个过渡句等等。我就势引导学生在预习《秦兵马俑》一课时，与《敦煌莫高窟》一课进行比较，找一找两课的相同点与不同点，再进行设疑解答。通过这一归类预习，学生在课前对《秦兵马俑》这一课有了较高层次上的理解和感悟。在课堂教学时就非常顺利，提高了课堂效果，学生对这一类文章的自学能力也得到了锻炼。

（五）合作预习

合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，如节选的古典名著，学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。因此，合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。

第斯多惠所说：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”真正教学不仅是传授知识，更是传授能力。课前预习作为课堂教学的先锋，遇到的问题也是多变的。作为教师，我们应不断探究，力争使课前预习这种学习方法地运用达到最优化。

【责编 张景贤】