做好分组实验，优化物理教学

张春环

在初中物理教学中，探究实验是物理教学的生命，也是寻找物理真谛的有效手段。但是，有很多教师或者是懒于动手，或者是怕让学生自己动手进行实验浪费时间，不容易调控课堂，完不成教学。这样的结果就把分组探究实验放到了次要的位置，甚至是可有可无的。这种思想认识十分错误，这种做法也更不可取，严重违背了素质教育的要求，与现行新课改理念有着很大的矛盾。其实，物理学科不能通过教师简单地演示，把知识的谜底展示给学生，它离不开学生自主地去研究，去动手，去探索相关的物理现象。学生不能只当观众，教师也不能只当表演家，而应该让学生当科学家。

众所周知，物理这门自然科学要以实验为基础，知识来自生活，物理知识同样不例外，相当一部分物理知识正是通过实验才得到的。因此，教师应该有目的、有计划、有组织地让学生也参与到探究实验中去，让他们一边看、一边想、一边动手、一边操作、一边探索，这种活动形式才真正体现以学生为主体，同时也照顾到了物理教学的实践性、自主性和创造性等。这样做的好处是有利于培养学生动手意识、科学意识、操作意识，发展学生个性特长，培养学生综合能力。

二十一世纪对教育的需要要求会更高，我们走出应试教育的泥沼，在物理教学中实施素质教育，这一点是毋庸置疑的。这就要求教师要面向全体学生，代表所有学生的利益，既要让学生学会物理的基本知识，还要让学生掌握基本技能，动起手来做实验，也不能望而生畏。同时还要重视个体素质，让优等生吃好，让中等生吃饱，让学困生爱吃，让学生在物理天地里自由驰骋，用物理的知识武装头脑，成为一个个优秀的创造性人才，然后用物理智慧来为自己充电加油。放眼近几年各省市的中考试卷，考查学生动手能力的题目也屡见不鲜，既有基础题，也有中档题，高分题也有体现。既然这种题目已成为中考试卷中的组成部分，那么我们物理教师就应该转变自己的思想，纠正以往的不良做法，更新教育观念，与时俱进，对分组探究实验进行再认识，全力以赴把物理教学推向新的高潮。

学生分组探究实验之所以备受重视，是因为学生通过实验可以刺激他们强烈的学习欲望，形成良性循环，和物理学习相得益彰，也能促进学生主动学习课本知识，培养其良好的探索精神和动手能力。我们在这里要有清醒认识，传授知识固然重要，但是剥夺学生的实验权利或者淡化实验，都是错误的做法。我们应该培养学生良好的学习方法，把分组探究实验争取搞得有声有色，轰轰烈烈。如果学生仅仅依靠教师的指导，或者只是在观看教师的演示，那么他们形成的知识经验会很肤浅。总而言之，不管教师把实验讲得如何到位，用词如何准确，环节如何清晰，措辞如何贴切，但是效果都不如让学生自己去做。毕竟学习的主体是学生，教师只是引路人，是外因，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”如果让学生自主地去完成分组探究实验，学生同样可以获得知识，并且比教师讲的效果要好很多。因此，我们决不能轻视分组探究实验，更不能删掉分组探究实验，通过实验可以让学生的主动性和积极性得到充分调动，让每一个学生都通过自己的劳动来获得成功的喜悦，获得动手的机会，尝试学中做、做中学，从而更加增强自信心，让观察能力和动手实验能力更上一层楼，科学的实事求是的态度也因此养成，得到锻炼。根据这些认识，我需要强调的是初中物理教师一定要重视学生分组实验。

学生分组探究实验虽然花费了点时间，但是能让学生在操作的过程中获得物理知识，掌握操作技能，开发自己的智力，走上和谐发展的道路。同时也会锻炼学生迁移的能力，学以致用，能把课文知识与实践操作有机结合起来，既丰富了学生的知识体系，也开发了学生的智力和潜力，同时还锻炼了学生分工合作，器材使用，归纳分析等各种能力。

培养学生的实验设计能力。设计实验方案就是根据实验探究的目的和现有的实验条件来制定的完成实验的具体计划。包括器材的选择、器材的组装、具体的实验步骤、探究方法的选取和实物的简化等。例如，物体可以简化为方框，天平可以简化为等臂杠杆。实验课教学中特别要注重探究方法选取的培养，如控制变量法、科学归纳法、类比法、等效替代法等。

培养学生的归纳整理能力。学生能通过观察实验现象，对实验信息进行搜集、处理，并能运用简单的方法归纳原理并得出结论，这就培养了学生具有独立的分析、总结能力和处理实际问题的能力，更体现新课改的精髓。在物理实验教学中，教师要不断激励学生通过观察、比较、归纳、类比等探究手段，提出种种假设和猜想，激发探究欲望，指导好学生怎样做好实验记录，能根据实验的需要设计实验记录的表格；指导学生怎样进行实验数据处理，知道数据处理过程中的技巧和应注意的问题。学生写好实验报告是提高初中物理实验能力的重要环节。它能检查学生对实验的整体把握情况和实验的完成情况，反映学生的实验能力。教师对学生写好实验报告在提高初中学生物理实验能力中的作用要有足够的认识。

分组实验作为一种教学手段，就是要把学生分成若干组，一般情况下每小组有五个人组成，每个小组就是一个整体，让每个小组的每个成员都参加到探究的过程中，亲自体验实验的过程，独立完成实验内容。这样做才更加符合初中学生心理发展特点，这关系到课程改革的成败和人才素质的高低。只有这样，新课改物理教学才更加完善。学生必须根据相关问题结合自己的猜想，然后准确选择实验器材，制定实验方案，并完成实验过程。需要说明一点，教师要让学生自己完成实验过程，不要过多干涉，甚至包办。教师要为学生出点子，想法子，指路子。既照顾了学生的心理需求，又让学生能力得到锻炼，开辟了主动课堂和独创课堂。同时还可以让学生彼此取长补短，增强他们的自信心，树立起信心，还能让学生集中力量干大事，团结就是力量，增强合作意识。

唯物主义认为，理性认识依赖于感性认识，但感性认识有待于发展到理性认识。而分组探究实验，正是让学生通过参加实践，直接获得对事物的感性认识，然后在深化认识的基础上，上升到理性认识。不仅如此，这还符合时代对学生的要求。学生们作为祖国的未来，他们必须在知识技能以及智力等方面得到全面而和谐的发展，这是时代对人才的基本要求。因此，教师就不能停留在仅仅传授知识的层面上，学习方法的传授、实验能力的培养，学生的自主能力、创新能力、实验操作能力、总结归纳能力都是我们应该重视的。

综上所述，初中物理教学中进行分组探究实验是培养学生实践技能和科学学习方法、良好的习惯态度的重要手段，有利于发展学生的主动精神、创造能力、创新意识，分组探究实验更是实施素质教育的重要环节。作为新时期的物理教师，我们一定要摆正观点，强化认识，切实组织好学生分组探究实验，获得良好的教学效果。

【责编 张景贤】