浅谈新课程背景下生物课堂教学的课外延伸

李有良

新课程教学为学生的个性发展提供了机遇。参与新课程实验可以在学习、反思、合作、交流、探究、实践中更新教育观念，加深对教育的认识，坚定教育信念，形成正确的课程观、教学观、教师观、学生观、质量观、人才观等。所以教学就是依据预期的不同的学习结果，创设或安排适当的内部和外部条件，帮助学生有效学习，使预期的学习结果得以实现。而对于一门自然学科生物学教学来说，在新课程背景下对课堂教学进行必要的课外延伸是很有必要的。

一、对生物实验课教学的适度延伸

在生物教材中有大量的可供学生完成的探究性、验证性的生物实验，如果依据课程标准千篇一律地让学生按照既定要求在规定的时间内完成这些实验，而把实验课教学以外的活动全部由教师或实验管理人员包办，就失去了新课程理念的核心，成为“穿新鞋走老路”的教学模式。教师不妨将实验课教学活动的设计、材料仪器的准备等相关内容交给学生自己来完成，在条件允许的情况下，实验课上让学生完成自己想要完成的实验内容，即使不完全同教材中的实验内容一致也行，其实验效果和意义可能完全不同。

例如“使用高倍显微镜观察几种细胞”的实验中，教材只提供了具有代表性的植物松针、动物的血液、动物的神经细胞永久装片，如果在实验前，教师先让实验小组的组长或有兴趣的学生去实验室准备实验仪器和用具，每一位学生都来准备自己想要用高倍显微镜观察的实验材料，通过课堂实验完成各自的实验报告，结果发现学生想要在高倍显微镜下观察的实验材料让人大吃一惊，这些材料有些是根、茎、叶、花、果实、种子等植物器官的各种组织；有些是来自于人体唾液、毛发、血液、头皮屑、指甲、甚至鼻涕；还有些是喝的饮料、吃的食物等等。学生在实验观察过程中对于细胞与非细胞的界定，以及高倍显微镜下所要观察实验材料的要求等都有自己的看法和认识，最后在小组讨论的基础之上，通过教师的归纳和点评，基本上形成了统一的认识。这样不仅使学生认识了各种各样的细胞，也让学生学会了正确使用高倍显微镜，同时也规范了学生的实验行为。

二、利用研究性学习来拓展生物课堂教学内容

研究性学习作为普通高中综合实践课的核心部分，使学生在教师的指导下，从自然、社会及生活中选择和确定专题来研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调对所学知识技能的实际运用，注重学习的过程和学习的实践与体会，具有开放性、探索性、实践性的特点，是课堂教学向课外延伸的主要途径。

在生物教学中以教材中教学内容为载体，以学生自身生命活动轨迹为素材的研究性学习课题内容丰富而多彩。从目前学生提交的课题报告来看，概括起来主要有以下几类。

保健类：在学生学习了三大营养物质、体液调节、免疫调节、伴性遗传等相关知识之后，学生提出了许多与之相关的研究性学习课题，如食品安全问题、营养搭配的问题、营养不良与疾病预防的问题、饭前饭后与体育锻炼之间的关联问题、遗传病的诊断问题、糖尿病史调查研究、肥胖与饮食研究、心脑血管疾病相关问题调查等等。

环保类：在学习了教材中生物与环境、光合作用等内容后，学生同样提出了与其内容相关的研究性学习内容，如光污染与植物生长、夜晚城市灯光亮化与植物睡眠、植树造林与森林生态系统、园林绿化与水资源的合理利用、生活污水的生物处理等等。

社会类：通过学习教材中人口与环境相关知识以后，学生同样提出了一些与其内容相关联的研究性课题，如人类生活习惯与环境保护、中国人口增长与生育条件、超生与中国经济发展等等。

验证、探究类：学生将教材中一些经典性的探究实验通过自行设计来进行验证和改进，如生态瓶的制作与验证、男女色盲比例的调查与研究、光合作用制造淀粉的验证实验、植物向光性的实验探究及植物、动物种群密度的测定研究等等。

从学生选题的角度来看，能把课堂中所学的知识技能延伸到社会，延伸到学生对自己生活环境中的人和事物的一些独立思索，这不正是学生通过有效学习，对预期的学习结果所进行的深度思考吗？

三、通过社区服务与社会实践来检验课堂教学效果

社区服务与社会实践就是在教師指导下，让学生走出课堂，步入社会，直接参与并亲身经历各种社会生活，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

在社区服务与社会实践中，学生参与最多的是公共场所环境卫生的保洁、社区老人赡养与疾病的预防、园林、公园花草树木的种植与绿化、公共场所禁止吸烟、禁止随地吐痰的宣传教育、家养宠物的管护、疾病预防的基本常识宣传、人体常规体质检查、环境保护的宣传教育等等，都是生物课堂教学内容在社会实践中延伸与运用。

当然，在学生知识与技能的形成过程中，教师先要通过课堂教学，指导、帮助、培养学生有效学习，在学生掌握生物学基本知识，学会学习的基础之上，择时、择量、择度地开展一些有效的课外活动，将课堂适当地向课堂之外、向社会延伸，使学生所学的知识能够活学活用，学有所用，也是教育教学的价值取向所在。

【责编 金 东】