让真实回归语文课堂

孙彩云

语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，因此，语文课堂教学一定要立足学生，以学生发展为本，把课堂还给学生。只有追求真实的课堂，联系真实的生活，培养真实的学生，语文教学之路才会越走越宽。冷静思考、认真反思当前语文教学存在的许多问题，笔者结合自身的教学实践，深切地感到语文教学要讲究真实性。

一、要把精彩留给学生

教学，就是教学生学。学生是课堂学习的主人，叶圣陶说：“教是为了不教。”课堂应该简洁、明快，成为学生的展示舞台和训练场地，成为学生的精神家园和诗意天地。让真实回归课堂，把精彩留给学生，只有让学生在课堂中展现个性的精彩，教师才会拥有每一堂课成功的精彩！

（一）让学生充分地读

在学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读。学习过程中，“读”是第一位的，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。充分朗读才能使学生与文本、作者进行心灵的交融。特别是有些课文，采用以读代讲的方法教学效果很佳。如在教学《瀑布》一课时，我就采用了这种方法让学生感受瀑布雄伟壮观的气势，体会大自然的神奇魅力。教学中我笔者用多种形式的朗读，有个人读、小组读、全班读、教师范读等，让学生通过感情朗读，把自己融入大自然中，犹如亲临其境，诗中的“千丈青山衬着一道白银”和“如烟、如雾、如尘……”等画面跃然出现在眼前，展现出一幅瀑布从高处直泻而下的壮观又美丽的图画。

（二）让学生自由地说

在现实教学中，教师更多的时候只把学生当作一只容器，教师只是不断重复着简单而刻板的知识，课堂生趣没了，教学张力没了，学生兴致没了。为何不让学生自己说说呢？把精彩留给学生，就须打破一言堂，还学生一个自由表达的园地。

（三）让学生勇敢地问

学则须疑，真正的学习不可能不发现问题，有疑才有问，知问才有得。我在教学《和时间赛跑》的时候，就给学生提出了许多有价值的问题，让学生充分开动脑筋解决这些问题：①为什么所有时间里的事物，都永远不会回来了？②为什么爸爸说的话让我感觉比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还可怕呢？③我是怎么跟太阳赛跑的呢？④“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了”你怎样理解这句话的意思？给学生提出一系列的问题以后，我没有按照自己的思路引导学生，而是让他们自己思考，学生一个个兴致勃勃，自由分组开始研究和讨论，通过积极发言、提问和思考，让学生对课本中作者提出的珍惜时间、珍惜生命的中心思想有了深刻认识。所以说，教师一定要让学生学会质疑和思考，让每个学生都心存疑惑。

（四）让学生大胆地做

语文教学的真实性，应植根于生活的真实，教师应创设生活化的语文实践情境，组织学生游览、观光，走进大自然，让学生在生活中感受、学习语文；让课堂知识激发、唤醒学生对生活知识的回忆、记述、思考；开展丰富多彩的语文课外活动，如故事会、辩论会、演讲以及游戏等。

二、教学形式讲究实效

随着素质教育的进一步发展，越来越多的教学载体来到了我们课堂。小学语文课堂再也不是三尺讲台、一支粉笔，只有教师干巴巴的讲解了。不可否认的是，多样化的教学媒体，在提高课堂质量上，起着非常重要的作用，不但丰富了课堂内容，而且让学生喜闻乐见，更愿意上语文课。但是，我们要重视课堂教学的内容，不应该盲目地追求形式的多样。教学过程是否得当，只有一条评价标准就是是否有利于学生学习。下面我们来说一说多样化的教学形式。

（一）多媒体的运用

多媒体具有形象性、直观性等特点，教师要根据教学目的和教学内容来合理地运用多媒体。语文教材中有许多图片和美丽的文字，这些知识只是靠教师来讲解是远远不够的。教师可以在上课的过程中用多媒体添加一些音乐，让学生从优美的音乐中感悟优美的课文情境，提高教学效率。但是，教学过程中采取哪一种教学手段，教师不是凭空而定的，而是根据学生的学习进度和学习效率来确定教学载体的。否则，有可能会起到事倍功半的反面效果。运用多媒体手段创设情境在课堂教学中是非常重要的，教师要注意每一个情境都要有助于学生学习，要重视让每一个学生都能体验到并参与到教学情境中来，要善于多途径、多形式创设情境，善于将预设的教学情境与课堂随时生成的教学情境正确运用。

（二）课堂表演

教材中很多课文都有好几个角色，非常生动形象，教师可以让学生分角色表演，会让学生更加全面深刻地理解课本内容。比如，在学习课文《征友启事》的时候，教师可以让学生分别扮演小牛、小山羊、猎狗、花猫和马驹，让学生能够亲身感受到小牛想找到朋友时的急切心情和小伙伴们的热情和积极。

（三）讨论

传统的小学语文课堂都是以教师为主体，学生被动地站在倾听的位置，即填鸭式教学。而新课改中，更加注重了学生的主体性，教师只是起到一个主导作用。但是有时候，教师为了片面地追求课堂活跃，而造成“假主体行为”。其实，教师可以运用讨论来培养学生的学习主动性，让学生主动参与到教学情境中。正确的讨论应该注重讨论的效果，不能什么内容都讨论，而且要留给学生充足的时间，发挥讨论的最大作用，让讨论发挥自己的实效性。

（四）朗读

在教学中，教师不但要注重教给学生正确地理解课文，而且要让学生通过阅读去理解和感悟课文内容。朗读大体上应该带着问题去感知和思考，品赏课本内容。教师要对文本整体把握，抓住重点，引导学生直接面对文本，注重朗读，让文本立体起来，多问学生读懂了什么，体会到什么，感悟到什么，再让学生带着感受读，进行语感的训练，同时应关注默读、速读、跳读等，有速度、方式的要求。

在课程改革背景下，教师应该多设计全体性教学活动，让每个学生都有参与的机会，得到实实在在的提高。教师应该关注每一个学生，给予他们公平的机会，给予他们等待和宽容，要特别注重语文学科工具性和人文性的统一，教学科学性和艺术性的和谐发展，教师主导作用与学生主体作用的结合，教学改革中优良传统与时代潮流的融合，不能走极端，赶时髦，应该把握好“度”。语文教学要实现本质回归，不求完美，不求热闹，务求实实在在。

【责编 金 东】