如何在新课程理念下巧妙创设初中数学课堂问题情境

刘冬梅

什么是创设问题情境？创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、动手实践机会、解决问题的方法等，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。教学实践证明：创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。

一、创设问题情境的原则

针对传统中学数学教学中不利于中学生创新性思维形成的因素，我们应该不断更新自己的教育观念，改进教学方法，使中学生的创新性思维和能力得到顺利地培养。教学过程中的培养原则如下。

（一）树立以学生为主体的观念

教师在教学中要改变传统满堂灌的“填鸭式”的教学模式，努力为学生创建合适的学习氛围，使新的学习内容与他们己有的认知结构发生联系和作用。摒弃教师只要“讲清楚、讲透彻就行了”的观念，从而形成一个“做”数学，而不是“学”数学的氛围。在课堂教学中，教师在教学重点、难点处提出富有启发性的问题，引导学生积极地、主动地去思考，让学生感受知识产生和发展的过程。在已有知识的基础上，让学生通过联系、对比，获得新知识。在传授知识上，教师要通过引导、启发，使学生获得新知识，“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。

在课堂教学，教师要充分体现学生的主体地位，教师只是引导者，调动学生积极地参与数学知识的传授过程，通过问题情境设计数学知识的教学，激发学生学习数学的好奇心和求知欲，以培养创新意识。

（二）尊重学生个性，激发学生兴趣

教育要面向全体，促进学生主动、全面、和谐发展，重视学生个性的发展，培养其对数学的兴趣。面向不同类型的学生，教师要设计多种教学方式，进行差异性教学。为此，教师要注重平时对学生的了解和沟通，经常在课上提问学生，课下与学生谈心，了解学生的个体差异，做到因材施教，提高教学水平。

（三）关注学生情感态度

学生的学习情感直接关系到他们的学习兴趣与学习态度。教师要重视教学的情感教育功能。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性，因此，教师要走入学生中去，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们理解、尊重和信任，激发他们的上进心，进而激发他们的学习兴趣。

二、问题情境的创设要求

适宜的问题情境能激发学生的思维，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而不切实际，空洞抽象的问题情境只会使学生产生心理困惑，适得其反。

（一）问题要具体明确

提出的问题要目的明确，紧紧围绕教学目标，符合生活实际，这样才能让学生理解问题的含义，才有可能来思考和解决问题。

在一次新课程培训中我曾听到这样的案例：一次县教研活动中，一位教师试图通过实际问题情境的创设让学生学习“两个负数的积是正数”，他说：“假定上山记为正，下山记为负；温度上升记为负，下降记为正。在山坡上每上升1米，温度降了0.03摄氏度，现在一人山坡上共下降了21米，则温度是多少？”……他在黑板上“（—21）（—0.03）”时，学生对—0.03开始犯糊涂，下山温度是上升的，怎么是负的？觉得很难理解，然后教师进行一系列的解释。因为问题的创设脱离现实而别扭，又加上课堂很混乱，在解释中教师自己也糊涂了。这样的问题脱离实际，引起了不必要的麻烦，教学目标不能实现，让学生产生困感惊慌，探究与思维无从谈起。

（二）问题要有新意

新颖、独特而有趣的问题容易引起学生的注意，调动学生的情绪，学生学起来也兴趣盎然。例如，在教“用字母表示数”时，教师安排一个猜数的游戏：请学生把他的出生月份乘以2，加上10，再叫他加上他家的人口数（小于10），将所得的结果告诉老师，教师就能猜出其出生年月及他的家里人口数。对于初中生来说，在教师猜对几个学生心中所想的年龄后，会对教师佩服有加，此时教师再告诉他们，学了用字母表示数后及整式的加减后，他们也能与别人玩这样的游戏。这样，学生的兴趣增加了许多，听课劲头十足，很快就进入主动学习的状态。

因此，教师要抓住机会，及时创设有新意的情境，给学生一种饶有趣味的情境，激发好奇心的产生。

（三）问题要有挑战性

问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之，过难会使学生感到高不可攀。现代教学理论认为在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极思考，使学生能够“跳一跳，够得到”。

如在用公式法解一元二次方程时，如果直接让学生尝试推导ax2+bx+c=o得x=？，显然这对绝大部分学生来说，过于抽象复杂，觉得难以下手。故应化为学生力所能及的事，比如先解形如：2x-3x=0，（x-2）=9，x-6x+9=0……x2+ax+a/4=0，然后逐步地引向一般形式来推导公式，这样的设置符合建构主义的学习理念，恰能处于学生能力发展的最近发展区，引起思维的冲突，形成思维上的挑战性。

三、创设问题情境的几种方式

（一）创设陷阱情境

如在平方根复习时，教师可以提供这样一题：81的平方根等于什么？学生一致回答9；教师问：“是吗？”还是有人回答9，教师摇头。学生开始疑惑了，都进入了积极思维的状态。第二回合，教师给学生亮出这样的判断题：平方根是它本身的数只有零。全班异口同声回答“错”，教师摇摇脑袋：“不会吧，这么一致啊，好像你们判断是对的，只有我跟大家不一样吗？”一石激起千层浪，学生疑惑不已，然后在大脑里搜索思考。

在以上教学环节中，教师先诱导学生犯错，让学生在惊讶迷惑中产生强烈的探究兴趣，引导他们主动参与，从而效果很好地掌握了知识，改进了知识结构。

（二）创设实际模型问题情境

教材中有些公式或定理往往是直接提出的，而且也比较抽象，不容易理解，这时教师可以设计一些与他们生活有关的实际问题来构建教学情境，使抽象的内容具体化，使数学理论与生活和生产实际相结合，从而使学生在解决实际问题的过程中学到新的数学知识。

例如，在“有理数加法”中，如何理解4+（-3）=+1呢？若引导学生举些实际例子来说明这个式子的正确性，那就更容易理解。一个学生是这样说：手里原有4元钱，支出了3元，则手里还剩下1元钱，故等于1。通过生活中的例子，学生对有理数加法法则有了感性的认识。

总之，教师在教学设计过程中要充分考虑教学的各个环节，要精心设计问题情境，激发学生的兴趣和求知欲。同时，数学课堂上的“问题情境”应该是源于生活但又高于生活的真实数学。教师的作用从以知识传授为中心向以学生发展为中心转变；由以教论学向以学论教转变；由重视结果教学向重视教学过程教学转变。只有这样教学才能取得良好的效果。

【责编 张景贤】