浅谈主题背景下幼儿园美术区域环境的创设

奚晓珠

摘 要：主题活动的整合给予幼儿美术创作丰富的生活经验与体验，美术活动也在整合中让主题活动变得更生动、有趣。但在进行美术区域环境创设时常常遇到这样一些问题：美术区域环境创设只注重其单向作用；美术区域环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入；美术区域活动中教师的指导不充分、不到位。通过实践研究发现美术区域活动环境的创设是建立幼儿园环境的一个部分，只有充分利用美术区域环境的教育资源，才能有效地促进幼儿的全面发展，教师还应不断地进行反思，不断地改进方法策略，通过对美术区域环境的创设使幼儿能够积极地投入美术区域活动中，使美术区域取得最佳的效果。

关键词：主题背景；美术区域；环境创设

主题是指作者通过文章的全部材料和表现形式所表达出来的基本思想。幼儿园每个主题下都会有相关的素材点，教师通过对素材点的选择、演绎，教授给幼儿需要掌握的知识。环境是重要的教育资源和儿童发展的条件。著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”环境作为幼儿园教育的一种隐性课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性健康发展等方面都发挥出独特的作用和功效，也越来越被人们所重视，环境创设也成为幼儿园工作的重要组成部分。区域活动环境的创设直接影响幼儿活动的成果。

幼儿园主题背景下，美术区域环境是幼儿园为幼儿提供自由欣赏和创造的外部条件，根据一定的主题，让幼儿在不知不觉中受到美术教育。

一、现状分析

1.美术区域环境创设的材料层次比较单一

有些幼儿园虽也创设了美术活动区，但在实践中发现，有的幼儿园只是在应付上级领导检查。为了完成布置任务，只追求外在的形式，而不注意发展环境在活动中的作用，没有考虑到幼儿发展水平是不同的，同一年龄阶段幼儿的认知结构、发展速度及心理特质也具有差异性，那么幼儿在美术区域活动中对各种美术活动和动手能力的强弱也必定存在差异。

2.美术区域环境创设的材料不够多元

只投放了同一层次的材料，只考虑了大多数幼儿的发展水平，使落后的幼儿越落越远，同时阻碍一部分能力较强幼儿的发展。

3.美术区域环境创设中教师忽略互动后材料的跟进

为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，机械地接受成人的安排，这样的布置不利于幼儿个性和创造力的发展。特别是一些教师观念的滞后，环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。没有考虑幼儿的提议及感受，没有从幼儿的兴趣需要出发。因此，造成教师设想计划多，纯粹追求环境布置的结果，而忽略了与幼儿的互动。

二、主题背景下美术区域环境创设的作用及意义

幼儿园主题背景下，美术区域环境是幼儿园提供自由欣赏和创造的外部条件，根据一定的主题，让幼儿在不知不觉中受到美术教育。

幼儿美术教育的目的是将审美教育呈现在幼儿的日常环境中，使幼儿长期接受高品质的审美熏陶；广泛接触纸工、泥工、自制玩具等与空间关系更为密切的活动，为幼儿创造多样化艺术表现的机会；使每个幼儿按照自己的学习轨迹，经历了解尝试—逐步熟悉—运用自如的过程，从而积累更多的创造经验。

在一定的主题背景下，教师提供有利于幼儿参与的环境，让幼儿对周围的环境刺激做出反应，充分发挥幼儿的主动性与创造性。一个有启发性和支持性的美术区域环境能吸引幼儿，激发幼儿的构思、想象和创造，从而使幼儿成为环境的主人。

三、创设美术区域环境的原则

1.整合性原则

注重领域之间的相互渗透和整合，促进幼儿的全面协调发展。

2.层次性原则

充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，采取低起点、多变化、发展空间大的活动方式，给予每个幼儿成功的体验，引导处在不同水平的幼儿均有所提高，遵循不同年龄阶段幼儿的生理、心理发展规律和艺术表现的特点。

3.情趣性原则

珍视游戏价值，尊重好奇心、兴趣热点。

4.自主性原则

创设丰富的环境，按不同的爱好加以选择，教师最大限度地减少干预。

5.激发创造性原则

方法简单易操作，拓展空间大、富有艺术情趣。

四、创设主题背景下美术区域环境的方法

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿的自主学习不是自发的，是需要环境支持的，是在环境中，通过“我”的感受和经验来学习的，所以教师应采取有效的措施，关注幼儿个体，帮助幼儿在生动直观的环境中完成自主学习。在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中幼儿才会获得经验和知识。

1.关注心理环境的创设

（1）给幼儿创设轻松、和谐的环境

美术区域活动环境的设置直接影响幼儿活动的成果，在设置美术区域环境时应营造一种轻松、和谐的氛围。创设一个更舒适的美术区域环境，在幼儿进行美术区域活动时放一些舒缓的音乐，让幼儿在音乐声中进行活动，一边跟着音乐哼唱，一边进行美术制作。所以在一个轻松、和谐的美术区域活动环境中，能增加幼儿自我学习探索的信心，不断体验到成功的喜悦，进一步激发幼儿美术区域活动的兴趣。

（2）给幼儿创设自我发挥的环境

幼儿的探索学习需要得到教师的支持和帮助，但这并不意味着教师可以不分时机地随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求教师一定要具有敏锐的观察力和判断力。比如，当幼儿在很专注、很顺利地进行制作活动时，教师最好不要在此时去打扰他，以免中断幼儿的思维，影响幼儿的活动。当幼儿用橡皮泥在捏一个苹果时，不要去问：你在干什么呀？捏的是什么呀？这些问题的提出不仅不能推动幼儿的活动，反而会影响幼儿。所以，在区域活动中，教师一定要把握时机，适时介入指导。如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏时，一定要找好最佳的时机。

（3）给幼儿创设能师幼互动的环境

美术区域环境的设置除美化区域外，还应与主题相结合，充分发挥幼儿与环境之间的相互作用。墙面内容从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。区角的设置直接影响幼儿的活动效果，在设置区角时，注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用，首先根据幼儿的认知特点、兴趣、季节，通过与幼儿探讨来设置区角。如，春天各种花卉多所以设置花卉角，秋天各种水果成熟了所以设置水果店，有的幼儿对别人的玩具很感兴趣，教师建议幼儿把自己心爱的玩具带到幼儿园来，这样一个幼儿留连忘返的玩具店就形成了。还有让幼儿带图书到幼儿园形成图书角，让幼儿带各种水果形成水果店。在区角也这样，使幼儿理解各个区角要动静隔开，减少干扰因素。

幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。我们在主题环境的创设中，在幼儿力所能及的空间内，要提供给幼儿一个自主的环境展示平台，能让幼儿积极参与和自由表现。对于大班的幼儿来说，环境的创设完全可以由幼儿共同商量、计划与布置。整个环境尽量让幼儿来参与，讨论交流，这样，幼儿会在自己创设的环境中积极互动，和同伴一起体验、分享成功的喜悦，并对自己的环境更为珍惜。关注幼儿与环境的关系，发挥幼儿的主体性，不但可激发幼儿的主人翁意识，更能让幼儿体会成功的自信与快乐。例如，在大班“动物主题”中，幼儿一起商量如何把一面墙变成一个动物世界：利用大的绿膜纸当作茂密的森林，并在其中布置上各种珍禽异兽，上空悬挂上小鸟蝴蝶，让幼儿自由地在上面添小虫、大树、小草、小花，幼儿可以用图画、折纸、泥塑等形式表现各种动植物，自由地在背景上添加自己的作品，在这个过程中，幼儿分工合作，相互支持和启发模仿，形成了一个学习共同体，这使得教育活动更具吸引力和凝聚力。这样的环境，也体现了立体和平面空间的不同层次的变化，在这些表达方式不同、风格各异的作品中，底部、中部的位置刚好在幼儿的视线和操作范围内，便于幼儿自由交流，分享自己的作品，从而促进幼儿人际交往及语言的发展。

2.注重物质环境的创设

（1）结合主题内容，创设与主题相关的情境

在区角活动创设中，教师要融合主题目标对各区做整体布局，投放相关材料，保证在区角活动中幼儿有一个全面和谐发展的环境。如，主题活动《动物大世界》，我们与幼儿一起搜集各种各样的动物图片和动物玩具，布置动物世界展示台；布置动物饲养角，更好地让幼儿观察、了解小动物的特征和生活习性；在美工区让幼儿制作些小瓢虫、野斑马及蛋壳小老虎，然后以悬挂的方式布置立体空间；收集各种关于动物的图书，放在语言区一起分享。区角活动浓烈的动物世界的情境，给幼儿以强烈的感染，使整个主题活动开展得有声有色！

在“动物大世界”的主题中，有个分主题是“不同的家园”，它的内容和要求是：了解常见动物不同的特点及其周围环境的关系；有进一步探索动物生活习性的愿望。活动与指导中有这样一个素材点：快乐的鸟儿。我就根据这个素材点进行了整个活动的设计。

我在三月的时候请幼儿和爸爸妈妈一起去寻找鸟窝，因为那时的树叶还没有长茂盛，空的鸟窝比较容易被发现。在找了鸟窝之后我们又让家长一起查了鸟窝的资料。在此基础上，我给幼儿上了一个活动“举世无双的建筑师”，从这个活动中，幼儿了解了不同的鸟会在不同的地方筑不同的巢。

幼儿对这些奇特的鸟巢很感兴趣，所以我乘胜追击，从网上找了很多鸟巢的图片及介绍，放在墙面上让幼儿继续学习。在幼儿对鸟窝的构造、材质有了一定了解的基础上，我准备组织幼儿造鸟窝。书上是让幼儿画小鸟筑巢的过程，但我个人觉得这个有些难度。因为画画是平面的，很难表现一种小鸟筑巢的动态过程，而泥工则是一种从无到有、从一到多的过程，最终真的有一个真实的鸟窝呈现在孩子们的眼前，孩子们感到无比的自豪与兴奋。于是便有了一个区角活动，做“鸟窝计划书”，让幼儿自己设计一个鸟窝。提供的材料是我们自己捡的小树枝、鸡毛毽子上拔的羽毛、棉花球、棕榈树的树皮、一些中草药等，计划书设计完后即开始动手用泥工开始实施操作了。

孩子们做得热火朝天，力求做到与众不同，一会儿在窝外贴上树枝和树皮，一会儿又在窝内插些羽毛或铺些棉花……鸟窝做完了，我真心地佩服孩子们的无限创造力，他们做出了各式各样的鸟窝，有半圆形的、有方形的、有吊钟型的、有帽子型的，真的是百花齐放。

我用了纸芯做了几棵树，将它们的鸟窝送上了树，并给它们买来了小鸟，请小鸟住进了新家。布置成了我们班级的墙面。最终墙面的呈现是师生共同努力的结果，也是幼儿愿意看、愿意说的东西，并且完整地保留了孩子的学习轨迹。

有些幼儿教师没有正确认识到美术区域活动在幼儿园教育系统中的地位，使得美术区域活动蕴藏的教育价值没有得到充分的发挥。要想真正发挥美术区域活动巨大的价值，教师必须按照一定的主题来设计环境，把美术区域环境看作是完成幼儿园教育教学的目标，与教学活动一样。创设美术区域环境也是幼儿园教育系统的一部分，它们之间是相互融通的，应当有效地互动。

（2）结合主题内容，提供多元的操作材料

在美术区域环境创设中，材料的提供并不是越多越好，要根据主题开展和幼儿的兴趣及幼儿发展水平，来提供多元的操作材料。美术区域中投放的材料如果是单一的，那么幼儿无法与操作材料产生相应的互动，就不能获得多方面能力的提高和各种经验的积累，也无法使其对美术区域活动保持长久而浓厚的兴趣。因此在美术区域环境的创设中应该让幼儿体验到丰富的材料，适时提供一些半成品、废旧物品及原材料等来体现美术区域活动中材料的丰富性和多样性，让幼儿的想法不受材料的限制，自由选择，尽情发挥。

如，在“会说话的脸”活动中，第一阶段，先通过图片让幼儿观察水果娃娃，引出几种做彩泥的方法，比如，团圆、搓长是孩子已有经验，而敲这个动作是本次活动中教师新授给幼儿的，也是此次活动的重难点，第二阶段提供给幼儿不同类型、不同形状的小橡皮，让幼儿根据类别在纸盘上、纸杯上添置五官；第三阶段请幼儿自己在空白面具上画出同一类别的物品，设计一个脸谱。

（3）结合幼儿发展需求，提供多层次的材料

区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题、独立思考、解决问题。如果区角中提供的材料是单一的、一成不变的，幼儿就无法与操作材料产生互动，也无法获得多方面能力的提高和经验的积累，多层次、多递进性的、多样化的材料才能够满足幼儿不同的发展需求，况且每个幼儿的能力水平不同，因此材料投放要兼顾每个层次的幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。因此在准备、选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣和发展水平提供多层次的材料。

如，在主题活动“我们的城市”中，我在区角设置了“房屋设计师”这块内容，我先投放的是现实生活中新老房子的图片和铅画纸，让孩子用彩笔画出这些建筑，经过一段时间的操作后，能力强的孩子势必会产生不满足，这时我又投放了小毛笔、颜料和牛皮纸袋，请孩子们将自己找到的有特色的建筑画在牛皮纸袋上，然后沿着轮廓线剪下，将这些建筑能够立体地一幢幢地将其布置在建构区；同时我又提供了一张A4纸，上面只有密密麻麻的小黑点，请孩子们自己设计建筑，要求就是线段要“横平竖直”；在泥工区提供了彩泥和瓦楞纸条，同时还有剪刀、双面胶等材料，这时孩子们来了兴致，他们首先在纸版上打好轮廓线，然后把细细的双面胶沿着轮廓线粘上，最后把搓成细条的彩泥或者瓦楞纸覆盖在双面胶上就完成了作品。能力强的孩子还可以在做好的房子旁边进行简单的装饰，可以让作品更生动、更丰富。过后不久又投放了一些废旧纸盒，用来制作立体的房屋，而且房屋有单个盒子制成的，也有多个盒子组合的，以便满足不同孩子的不同需求。

主题背景下美术区域环境的创设是保证活动区能否成功开展的第一步。它主要凭借教师对于美术活动区的正确理解、对幼儿身心发展特点的了解来创设活动区的教育技巧。只有这样，才能为幼儿提供适当的美术教育活动，使幼儿在和同伴之间、师生之间、各种玩具材料之间的相互作用中发现、获得经验，并得到身心的发展。幼儿是美术区域活动的主人，所以每个教师应该创造一个适合幼儿发展的以主题背景为前提的美术区域活动环境，来激发幼儿的活动动机，从而调动幼儿活动的主动性、积极性、创造性，使我们的区域活动能更好地为不同的幼儿提供自主性及个性和谐发展的服务。

（作者单位 金爵幼儿园）