中学语文课堂教学的有效追问艺术

刘欣

【内容摘要】追问，顾名思义就是追根究底地提问。它是在前次提问基础上的生发和延续，有利于学生开阔思维的广度，拓展思维的深度，引导学生到达思维的彼岸。追问是课堂教学中普遍运用的一种方式，追问的效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定其效果的根本因素则在于如何实行有效的课堂追问。教师只有从根本上形成对课堂追问的正确认识，在教学实践中让追问的有效性表现得淋漓尽致，才能构建真正意义上的高效课堂。

【关键词】中学语文 课堂教学 有效追问

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”这一目标必须借助课堂的提问，尤其是教师的有效追问才能实现。课堂提问贯穿课堂教学的整个环节，是师生交流的重要渠道。而学生认知水平的参差不齐、理解能力的循序渐进等特点都决定了课堂教学中实施有效追问的重要意义。

何为有效追问？即面对不同学生、不同课文、不同问题，教师适时地、有针对性、有区分度地追加提问，以便让学生在认识受阻时探幽索微，拨云见日；在理解粗浅时寻本溯源，追求深度；在初有见地时发散思维，生成智慧。

一、当学生认识受阻时，层进式追问

学生在思考的过程中，难免会遇到障碍，不能进一步地朝纵深方向思考，使其回答缺乏深度。这时，教师要有意识地逐层推进追加的问题，及时提供科学的思维方法，搭设思维的跳板，帮助学生开拓思路、突破难点，激发思维的火花。

在执教《三颗枸杞豆》一文时，我发现很多学生在赏析文中主要人物的形象时能够找出关于“三叔”和“我”的很多描写，能初步感受到人物内心较为复杂的感情，却不能进行准确地分析与表达。这时点拨与追问就能够起到拨开云雾见青天的作用。如：文中说“两只枯瘦的手向前伸去，仿佛要捉住它似的……”，这里的“它”是什么？学生根据上下文意能理解为“太阳”。教师追问：“仅仅是太阳吗？三叔能捉住太阳吗？”学生摇头。教师继续追问：“太阳又意味着什么呢？濒临死亡的三叔想捉住的又会是什么呢？”在学生认识受阻时，教师的追问能够激起学生的深度思考，提醒他们重新审视自己的答案，重新品味课文，进而领会到三叔的内心深处最想捉住的是时间、是生命。更深切地感受到几句简单的描写中不仅饱含三叔对生命的留念之情，更有他对自己曾经虚度光阴的无限追悔之意。

课堂教学中，设置恰当的梯度，能够引导学生积极主动地探索，培养学生分析问题和解决问题的能力。设置恰当的梯度，可以使课堂变得生动、活泼，可以最大限度地挖掘学生的潜能。

二、当学生理解粗浅时，寻根式追问

法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，教师在学生思考的粗浅处牵一牵、引一引，引领学生去探寻作者的身世、去了解写作的背景，适当的追根究底，能激发学生的思维向深度迈进，使得学生的思维慢慢走向成熟。

在执教《秋天的怀念》一课时，我曾引导学生对文中的语言文字进行品味赏析。一个男生选择“她憔悴的脸上现出央求般的神色”中的“憔悴”一词进行赏析，认为“憔悴”能准确地体现母亲此时的疲惫状态。教师追问：“‘憔悴是什么意思？”学生回答：“脸色不好。”教师继续追问：“为什么母亲的脸色会很不好？”学生回答：“是因为母亲不仅身体不好，并且还为儿子操心。”老师接着追问：“你觉得这二者之中最重要的原因是什么？”学生毫不犹豫地回答：“一定是对儿子的担心与挂念。”教师适时地加以小结：“母亲身患重病，而此时，她残疾的儿子23岁，年幼的女儿仅13岁，她孤苦的灵魂无以支撑，才如此憔悴，而此刻重病缠身的她仍体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去。可怜天下父母心啊！”

追问不一定是对某个学生穷追不舍的提问，它是由一个浅层问题而引发的深层思考。一番追问将学生的思维逐步引入深层次，学生在不断地思考中获得新的阅读体验和更深的感悟。

三、当学生初有见地时，迁移式追问

语文教学不仅要让学生掌握语文的基础知识和基本技能，还必须要发展学生的语文能力，培养他们良好的语文素养。在课堂教学过程中，当学生思维获得一定成果时，教师适当的追问和拓展引申，可以激发学生发现和创造的强烈欲望，培养学生的发散思维能力。

在学习鲁迅先生的《祝福》一文时，同学们无不为祥林嫂的不幸命运而叹惋，无不感慨封建社会中底层妇女的不幸命运。教师抛出问题：“祥林嫂是一个勤劳善良的人，完全有能力养活自己，为什么会因冻饿而死？是谁杀害了祥林嫂？”顿时，教室里沸腾起来，有人说是鲁四老爷和四婶，有人说是卫老婆子，有人说是柳妈，也有人说是她的婚姻……众说纷纭，这时教师不失时机地追问：“柳妈等人存心要害死祥林嫂吗？”学生们仔细想想，又摇摇头：“他们都没有直接杀害，但好像又都参与了……”教师继续追问：“造成祥林嫂悲剧的根源究竟是什么呢？”同学们很快达成一致意见，祥林嫂的悲剧源于吃人的封建礼教和罪恶的封建制度。“在家家都是热闹的祝福声中，祥林嫂悲惨地死去。你能想象她去世时的情景是怎样的吗？”同学们又开始议论起来，有的说她蜷缩身子，始终呼唤着阿毛的名字；有的说她像卖火柴的小女孩一样面带笑容，安详地离开；有的说她带着会被阎王爷锯成两半的恐惧告别了这个让她饱受痛楚的世界……

一个有效的追问可以打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到一石激起千层浪的效果。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出响应的变动。”教师应当以学生为本，致力于实施课堂追问有效性的研究，课前精心预设追问问题，课上善于捕捉追问时机，并及时整合生成问题，让课堂追问成为师生互动的平台，让学生的思维与表达都得以提升，从而真正提高课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1]《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社.

[2] 毕文成.《语文课堂教学提问艺术化》，江西师范大学，2005年.

（作者单位：江苏省苏州工业园区金鸡湖学校）