浅谈语文教学中读的这一重要环节

樊建军

“以读为本”是传统语文教学的继承和创新。古人曾有“旧书不厌百回读，熟读深思理自知”的说法，民间更是流传“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的民谚。可见“读”一直就是最基本、最直接的学习方法。但是如何让学生会读书，读出效果，既要有目的地去读，还要有层次呢？

一、语言感化，兴趣读——以读促学

俗话说的好：“好言一句三冬暖。”可见教师话语的重要，所以在要求学生读文前一定要发自内心，有意识地激发学生读书的兴趣，从而使学生自觉地主动地走进阅读世界。平时，我在授课时，就非常注意用准确、精美的语言来引导学生。

我还在适当的时机给学生挑选当时氛围的课外阅读课本，既无须花较多时间，又能激发学生阅读兴趣。如四年级上学期《积累·运用》中阅读“闻鸡起舞”这个历史故事时，学生在理解故事后，兴趣未消，我随机推荐一本成语故事书，并安排了读的顺序，学生甭提多高兴了。

二、把握目标，充分读——以读促思

让学生充满信心地读文，这还不行，还要有要求或让他们带着问题去读，边读边思或边读边作批注，读懂了什么？有什么疑问等，用铅笔分别做上记号，正如张覆祥所说：“凡读书，每处必求其实，自然有益。”可见，“读”，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。不是一遍又一遍的傻读、呆读，更不是“小和尚念经——有口无心”。所以我们必须把握读的目的，给学生足够的时间去读。

读的形式不求统一，教师可让学生用自己喜欢的方式去读：可以是高声朗读，可以是低声速读，还可以是默读……无论怎样读，必须做到以下几点：初读，自己利用工具书或联系上下文解决生字、词，解决读中的障碍；细读，带着预习的要求，整体感知课文主要内容，文章顺序；精读，品字析句，体会作者感情，通读能读出自己的感受和独特的见解等等。

教师还可让学生大胆猜想，提出疑问。学生提出的疑问中有许多有价值的问题，这些问题可能就是文章的灵魂，是文章的血脉，如学习《跳水》一课时我板书课题后，就让学生猜猜、想想，然后说一说。学生提出：谁跳水？为什么跳水？跳水是谁想出来的，难道跳水就是解决问题的唯一办法吗？学生提出了值得思考的问题，不仅促使学生感知，更重要的是培养学生在短时间内提取信息的能力，而且学生带着这些疑问才能读得有目的，读有所思，读有所获。

三、针对疑问，选择读——以读解疑

在教学中，针对学生自己难以决绝的问题，让学生讨论读文，并在文中摘取与问题有关的段落、语句，而后师生共同研读，多读几次，细细推敲，有时面对文章内容，师范读，学生听或学生读师听。如学习《白杨》一课时，学生提出了这样几个疑问：“爸爸第一次沉思什么？第二次沉思什么？两次沉思的内容是否相同？”针对疑问，教师组织学生交流讨论，关键还是读文章，通过多种形式的阅读，学生完全明白解决了疑问。

可是学生有时提出的问题在课上或课文内容中难以解决，那么这就必须拓宽阅读面。如学习《赤壁之战》一课后，学生竟提出：“在赤壁曹操吃了败仗，东吴以少胜多，具有雄才大略的曹操肯定不服，那么在今后的战役中是谁取胜？”针对这些疑问，必须有意激发学生去读《三国演义》。

四、进行指导，感情读——以读悟情

课堂上教师的导向作用也至關重要，在学生阅读理解文章的语句、段落后，作为教师必须把学生引进具体的环境中，进行品读。如学习《登山》一课在理解全文后，要指导学生有感情地读，读出人物对话中不同的语气，读出走小路时害怕的心情，读出登上山顶后的愉悦心情，以及下山后的喜悦之情。这样通过读更加体会到列宁自觉锻炼自己意志的优秀品质。

其实，每篇文章都有重点段落，往往这些段落中蕴含着人物思想、作者情感等最适合引导学生感情朗读，也就是通过不同语气读，就可读出情、悟出理。

总之，语文作为一门基础工具学科，它是交际和交流思想的工具，它既是一门科学，也是一门艺术，而且是一门以情动人的艺术。因此作为一名小学语文教师必须好好引导学生认真阅读，深刻体会，用心感受，耐心理解其中之美妙，通过读从而使学生深受感动和陶冶。

【责编 金 东】